【正文】 豐富的說(shuō)話內(nèi)容，每次的口語(yǔ)訓(xùn)練，是同學(xué)們最積極的時(shí)刻。另外，在說(shuō)話練習(xí)中，我會(huì)與孩子們一起來(lái)做一做，說(shuō)一說(shuō)，使其所說(shuō)的內(nèi)容更接近生活，更完整貼切。2．引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)掘說(shuō)的內(nèi)容。我向?qū)W生提出這樣的觀察要求：早晨從進(jìn)校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么?本來(lái)，學(xué)生每天都要走這段路，并沒(méi)覺得有什么可看的。周圍的事物這么多，可說(shuō)的內(nèi)容太多了。起初，我只要求學(xué)生看校園內(nèi)的事物，然后逐步擴(kuò)大范圍，要求他們觀察家里的情況、鄰居們的情況，在大街上、在商店里、汽車上等不同場(chǎng)合見到的事物。眼界越寬，思維就越活躍。學(xué)生覺得?有話可說(shuō)?，說(shuō)話興趣也越來(lái)越濃了。如：說(shuō)話要完整、連貫；不要使用方言，要使用普通話；說(shuō)話時(shí)要自然、大方、有禮貌等。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就得到了充分展示和發(fā)展。實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，才能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口頭語(yǔ)交際中去，激發(fā)其表達(dá)的欲望，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)，善說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)口語(yǔ)交際是聽話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。一、營(yíng)構(gòu)氛圍，教學(xué)走向民主寬容，促使學(xué)生大膽地說(shuō)教師的語(yǔ)言，情感、教學(xué)的內(nèi)容和課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。我首先用開場(chǎng)白營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說(shuō)時(shí)，我以親 1切地微笑給以誠(chéng)懇地鼓勵(lì)?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。教學(xué)中，改變課堂組織形式，讓學(xué)生走出位臵自由找朋友，互相介紹。二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說(shuō)得豐富課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。在教學(xué)“我愛吃的水果”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主的活動(dòng)，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過(guò)“看、聞、摸、嘗”等方法。學(xué)生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說(shuō)其他水果，說(shuō)得有序，說(shuō)得到位。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。此時(shí)的表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的重組、創(chuàng)新后達(dá)到的更高層次的水平。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對(duì)水果的無(wú)窮想象。這樣充實(shí)的課堂，相信學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有理由不會(huì)豐富起來(lái)。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對(duì)班級(jí)小朋友看動(dòng)畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫片”的討論；還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。回到教室，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的感受：有的說(shuō)：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說(shuō)：有的說(shuō)：“都說(shuō)春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照在我的身上，我情不自禁地打了個(gè)哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后，學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有話可說(shuō)，語(yǔ)言自然也就不會(huì)再單調(diào)乏味了四、聽說(shuō)結(jié)合，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有目的地說(shuō)口語(yǔ)交際是聽和說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說(shuō)。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽話的重要性。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白。一次口語(yǔ)交際課上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：做籃球運(yùn)動(dòng)員是我從小的愛好。這樣聽評(píng)結(jié)合，學(xué)生的“說(shuō)話”就會(huì)更趨完整、貼切。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就一定能形成。口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的積極性。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。比如，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要陣地。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問(wèn)，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。師與生、生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。從范圍來(lái)說(shuō)，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程；從形式上說(shuō)，應(yīng)該是聽、想、說(shuō)多樣。要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師與生、生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭(zhēng)辯、評(píng)價(jià)等等。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。然后組織全班交流。”又一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球?！薄安粚?duì)，不對(duì)?！澳阌惺裁匆f(shuō)的？”我笑著問(wèn)?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定。（三）根據(jù)年齡特點(diǎn)，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)想說(shuō)愛說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說(shuō)才是教學(xué)的目的。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)、展開口語(yǔ)交際訓(xùn)練、提高口語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時(shí)，我將寫話與說(shuō)話結(jié)合起來(lái)對(duì)