【正文】 實踐證明，要提高學生的口語交際能力，必須在教學中重視落實口語交際這項訓練，進而發(fā)展學生的思維，提高語文素質(zhì)。如我在教《小壁虎借尾巴》一課時，先把六幅彩圖投影出來，讓學生邊觀察邊聽錄音。恰當?shù)剡\用媒體，優(yōu)化口語交際訓練，是提高課堂教學質(zhì)量的手段。啟發(fā)讀書，指導復(fù)述。如果說，在拼音教學中培養(yǎng)學生樂意口語交際，在識字教學中要求聽清問題，領(lǐng)會意思，并能說出完整的句子，說流利的話，那么，在閱讀教學中的口語交際訓練就應(yīng)進一步要求。我便因勢利導地概括出：“人是能干的，因為人人都有一雙手。” “農(nóng)民的手會種田。其次，在字詞教學中，注意聯(lián)系實際，啟發(fā)思維，誘發(fā)聽說，并在聽聽、說說、讀讀、寫寫中進行口語交際訓練。首先，以拼音為工具，指導學生自學生字。二、在識字和詞句教學中，培養(yǎng)學生口語交際的能力。即把音節(jié)排列在一起。組織游戲，在“玩”中學。因此，我十分重視抓好這個時期的口語交際訓練。能用普通話正確地表達自己的意思。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領(lǐng)下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。更加激勵學生不斷地想說、樂說。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。二、及時激勵評價，增強交際動力興趣是最好的老師。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3．提供句式，理順思路。低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)?！睂W生的回答，我給予了充分的肯定?！薄安粚?，不對。然后組織全班交流。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心?？谡Z交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。這樣聽評結(jié)合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。回到教室，他們爭先恐后地說出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺??！”……當交際成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調(diào)乏味了四、聽說結(jié)合，在師生互動中，讓學生有目的地說口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。此時的表達是學生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。在教學“我愛吃的水果”時，我設(shè)計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵。一、營構(gòu)氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內(nèi)容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理?！娟P(guān)鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。這樣，學生的口語交際能力就得到了充分展示和發(fā)展。學生覺得?有話可說?，說話興趣也越來越濃了。起初，我只要求學生看校園內(nèi)的事物，然后逐步擴大范圍，要求他們觀察家里的情況、鄰居們的情況，在大街上、在商店里、汽車上等不同場合見到的事物。我向?qū)W生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么?本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內(nèi)容更接近生活，更完整貼切。1．充分利用教材提供的說話內(nèi)容，引導學生去說。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。?興趣是創(chuàng)造的火花。于是我讓學生想一想司馬光在救人前后會想些什么?做些什么呢?臉上的表情又會是怎樣?學生的思維頓時被激活了，全班再交流說一說，進而培養(yǎng)學生的想象說話能力。1．創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于說。有的學生寫道：?放學后，我和爸爸一起打羽毛球。學生的?說話?膽量