【正文】 師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，這樣，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然得到提高。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學(xué)生在生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，真正體現(xiàn)交際的生活化。第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)淺談小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)，這是小學(xué)語文新課程改革以來提出的一個(gè)新的內(nèi)容與要求，在以前的教材中沒有出現(xiàn)過這個(gè)內(nèi)容。課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段口語交際教學(xué)提出了六個(gè)要求，在讀了這六個(gè)要求之后，我想結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)口語交際提出的階段目標(biāo)中的的每一句話的關(guān)鍵詞語來談?wù)勎业囊娊狻＿@樣是不對(duì)的。單從習(xí)慣上來說就很糟糕，不認(rèn)真傾聽別人講話會(huì)給你今后的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的困擾。”這句話的重點(diǎn)詞是“講述”，從復(fù)述到講述，這就是一個(gè)比較長的過程，老師們在訓(xùn)練時(shí)一定要循序漸進(jìn)，不要揠苗助長，急于求成?！边@兩句中更注重強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)學(xué)生在討論交流時(shí)的態(tài)度和自信。這樣才能將口語交際這個(gè)難點(diǎn)訓(xùn)練到位，也才能從根本上讓低年級(jí)學(xué)生打好口語交際的基礎(chǔ)。低年級(jí)每次口語交際都配有圖畫。訓(xùn)練的內(nèi)容適合口語交際，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說。”在學(xué)生觀看了錄像，有所感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由的說一說春天的景象，加深對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。如果同學(xué)提出某些問題，要詳細(xì)解答。口語交際課，不能獨(dú)立于語文教學(xué)之外，要有機(jī)地把口語交際與學(xué)過的課文、積累的詞語、古詩文結(jié)合起來，既鞏固了學(xué)過的知識(shí)，又進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，起到一箭雙雕的作用?？梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識(shí)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)?！笨谡Z交際也不例外。如教學(xué)《我會(huì)拼圖》，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課口語交際訓(xùn)練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學(xué)生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。二、注重示范引導(dǎo)示范就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。這樣，學(xué)生在相互交流時(shí)，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了。師生的互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真聽。因?yàn)槿说男睦砩顚佣加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？谡Z交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效, 更容易轉(zhuǎn)化為能力。營造民主、寬松的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和情感。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材?？谡Z交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語言的教學(xué)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，可以為學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于表達(dá)交流評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語交際，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展。四、認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣口語交際說到底是聽與說雙方的互動(dòng)過程，它包括“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)。教師范說，學(xué)生仿說?！毙∶髅约旱哪X袋，說：“我該怎么辦？”形象的表演，使學(xué)生入情入境地進(jìn)入到故事的角色中，較好地體會(huì)到角色的情感、態(tài)度，這樣，學(xué)生想說，樂說，觀察、邏輯、思維、想像和表達(dá)都能得到發(fā)展。”這句話講得真好?？傊?，低年級(jí)口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)拓寬交際渠道，多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。口語交際的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由老師承擔(dān)，還要讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。演一演。師：“萬紫千紅總是春”。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。說一說、畫一畫?？匆豢?。在進(jìn)行低年級(jí)口語交際教學(xué)時(shí)，要鉆研低年級(jí)口語交際教材，注意其意圖、要求和內(nèi)容，依照這個(gè)年齡段學(xué)生的口語交際特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語交際能力。這時(shí)老師應(yīng)幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。”“有表達(dá)的自信心。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們?nèi)タ?，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習(xí)慣再到能力的訓(xùn)練就會(huì)提高學(xué)生的口語交際能力。我從畢業(yè)至今，很少教低年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入語文的學(xué)習(xí)，或許只是在課堂上才會(huì)用到普通話?；A(chǔ)打牢了，當(dāng)然對(duì)今后的教學(xué)起了很大的作用。在這個(gè)課題的研究過程中,我們越來越體會(huì)到:在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果，因此，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。就可以從中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。（于霞）瞧，我畫中的小朋友真在公園放風(fēng)箏呢，風(fēng)箏隨風(fēng)飄舞，越飛越高，好像已經(jīng)和白云姐姐拉起了手。在教學(xué)《找春天》時(shí)，我讓學(xué)生課前觀察春天，課上請學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，在回到課文中，這樣不僅自然而然地引出了同學(xué)們交際的話題，也為學(xué)習(xí)下面課文做好了鋪墊。從課文的對(duì)話入手。在教學(xué)中，我就充分利用課文中的資源，利用教材，挖掘口語交際話題。這次口語訓(xùn)練的效果非常的好。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的丟掉某個(gè)句子成分的情況，可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)，他剛才說完整了嗎？少了什么？完整的這句話該怎么說，學(xué)生們在一前一后的兩種回答中能清晰何謂完整句的概念。推薦優(yōu)勝者在全班介紹。在動(dòng)態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)。一．上好每一節(jié)口語交際課口語交際課是提高學(xué)生口語表達(dá)，學(xué)習(xí)交際方法的有效途徑。”這就要求我們在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，向生活拓展，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法。1．以“情境”為依一定的情境能形成良好氛圍，產(chǎn)生交流欲望，在自由地?zé)o拘無束的參與中，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。3．重有效的評(píng)價(jià)。接下來，各個(gè)小組推薦的優(yōu)勝者在全班介紹，當(dāng)最后一名選手講完后，臺(tái)下的聽眾就可以把自己手中的小紅花貼在心目中最棒的孩子身上。一個(gè)孩子是這么說的：我的家鄉(xiāng)在陽泉。在學(xué)生的表達(dá)中，老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子詞匯貧乏，表達(dá)形式單一，而有的孩子則在課外積累了很多詞匯后懂得吸收、消化，在課堂表達(dá)中往往一語驚人。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，分小組進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。教學(xué)中，我充分利用教材中的口語交際教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的，有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練。何樂而不為