【文章內(nèi)容簡介】 考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么說。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導學生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習慣。（3）教給評價的方法孩子有接受評價和評價他人的需求，我們必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。當然，這就要求學生逐步學會如何評價：不光要評價內(nèi)容、形式、思路，還要評價說話的語氣、語調(diào)、停頓等說話技巧和說話習慣方面的情況等等。我們可以引導學生著重從以下三方面評價：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語交際”教學中，教師的角色形象則應該是引導者、參與者。首先，教師是引導者。為了有效地上好課，教師無疑應當根據(jù)教學目標和課程內(nèi)容，精心地進行設計。但這種設計不應是鐵定的限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子。教學操作也不應當是“教案劇”的照本上演。教師應該從課堂教學的管理者變?yōu)閷W習引導者，善于優(yōu)導，優(yōu)化課堂。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，這時，教師就應該告訴學生，“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，這樣的提醒，才會使學生恍然大悟，補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！薄缎W語文新課程教學法》上有這樣一個案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語交際課。其中有一個環(huán)節(jié)，就是讓學生說準備用什么方式向別人祝賀生日。一個學生說：“我買賀卡?！绷硪粋€學生馬上說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩?！崩蠋熣f：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學生說：“我準備用打電話的方式?！庇钟袑W生說：“我反對！要是他不在家怎么辦呢？”老師問：“那你覺得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學生說：“我準備寫信?！瘪R上又有學生說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師問：“那你覺得用哪一種方式好呢？”學生說：“我準備發(fā)電子郵件。”立刻又有學生說：“我反對！要是人家家時沒有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學生就這樣互相反對，爭論不休，到后來，許多學生不等別人說完，就搶著說：“我反對！”教室里吵得不可開交，老師無法收拾。學生在這一項口語交際活動中，表現(xiàn)出他們的聽說習慣不夠規(guī)范，教師這時候就應該在引導上多下功夫。其次，教師是參與者?？谡Z交際中，師生共同在有實踐意義的情景中進行的活動，教師本身就是交際情景中的一員。教師應該蹲下去與孩子們平等對話。這樣有利于和諧氣氛的營造并有助于引導學生學會表達。例如，有位教師上“學會道歉”一課時，一進教室拿著作業(yè)本走到一位同學面前說：“李明，對不起，批改作業(yè)時我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉。”李明聽了不好意思地連忙說：“沒關(guān)系，沒關(guān)系。”師生的互動，一下子讓同學們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學《該怎么做》時，先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢買一個一模一樣的花瓶?！庇袀€同學說：“沒錢怎么辦？”“可以去借錢。”有人問：“找誰借？”眼看學生把討論的目標轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，誠實勇敢，這樣好嗎？”在這個教學過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調(diào)控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際目的。5．善于評價。課堂教學是學生形成口語交際能力的重要途徑，對課堂教學中學生口語交際能力的評價應當注意以下幾點：一是評價要突出激勵性。小學生在進行口語交際時有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無論哪類學生，都需要教師以激勵的方式進行評價。對于交際能力強的學生要鼓勵他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標邁進。對于交際能力弱的學生，要悉心呵護他們的自信心，哪怕只是取得了點滴的進步和成績，都應該予以充分的肯定。當然，表揚和贊許并不是無原則的，教師需要掌握一定的激勵技巧，使表揚和贊許真正成為促進學生進步的有效方法。我們可以采用：概括性評價。就是對學生在口語交際過程中的表現(xiàn)進行綜合的、整體的、相對模糊的贊揚。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”可以采用：針對性評價。也就是抓住學生語言表達中的一些具體語言現(xiàn)象進行表揚，這樣的評價比較具體，可以強化學生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用?謝謝?，真是個有禮貌的孩子。”當然，在進行針對性評價時，還要講究時機和場合，使評價不僅具有針對性，而且正確、準確，這樣評價會更具有實在意義。還可以采用對比式評價。是將學生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進行縱向比較，發(fā)掘出學生的進步，讓學生感覺到老師在關(guān)注自己的每一點微小的進步，從而增強自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進步真大呀！”“老師看到了一個全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級上冊園地八的《夸夸我的同學》教學中，就可以將激勵性評價貫穿始終，讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。二是評價要注意診斷性。診斷性評價的主要目的是測定學生學習困難的原因。我們在口語交際課堂教學中，有的學生在過程中沒能達到教學目標，或者有的學生在學習過程中遇到困難，我們不要盲目讓學生就事論事地進行改正，應當像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學生找到問題的癥結(jié)所在，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”，達成學習目標。比如，學生說話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無話可說；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問題影響而心里緊張；有的是聽了別人的話，怕自己說的沒有別人的好而不敢說；有的是說話習慣上的毛病等等。這時，我們就要根據(jù)學生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進行引、導、點、撥，讓學生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說通說順。學生口語交際能力的提高，如果僅靠每個單元一節(jié)的口語交際課教學，無疑是杯水車薪，難達佳境的。對此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。”我們的語文教材中就存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環(huán)節(jié)，從學生口語交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時間固定訓練一個交際主題，可以保證盡可能多的學生參與進來。美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報告不無關(guān)系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結(jié)合慶祝總統(tǒng)日，開展了解歷任總統(tǒng)的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排23名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發(fā)展提出建議。美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。有位專家說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”所以我們應該將口語交際教學延伸到課外，擴展到生活中、實踐中、活動中去。如校園交往實踐，可以引導學生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護環(huán)境”這節(jié)口語課中，可以讓學生向家長宣傳保護環(huán)境的重要性；還可以組織學生參觀、訪問、調(diào)查、慰問等實踐活動，在活動中提高學生的口語交際能力。7．關(guān)注全體我們一個班五六十個學生，總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學生開展每天課前2分鐘講述活動，學生輪流就近期主題當眾發(fā)言，并回答同學提出的問題。如組織學生說見聞、講故事、小演講、說電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說觀察、交流暑假見聞、學習經(jīng)驗、向同學推薦好書等，口語交際的話題要小一點，可以選擇共同經(jīng)歷過的題材，每天安排一個孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準備。比如這學期第一、二兩周，因為二年級第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學生交流。我們學校有一位高年級的老師，就堅持采用“說新聞”的形式，經(jīng)常布置學生看《新聞聯(lián)播》，然后開展話新聞的傳真活動，讓學生輪流在語文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認為有意義的、有趣的新聞實事。對一些后進生，我們還可以為他們提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范。還可以以“長”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達的學生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。學生口語交際水平的提升，是一個效果顯現(xiàn)很慢的過程,需要我們長期不懈的努力。在口語交際教學中，我們要按照小學生的特點，改進策略，采取科學的評價，激發(fā)學生口語交際的興趣，教會學生口語交際的方法，培養(yǎng)學生口語交際的