【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 考：別人說(shuō)的話，還有哪些不妥。如果讓我來(lái)說(shuō)，我會(huì)怎么說(shuō)。以期聽(tīng)者能避免犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；說(shuō)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。三是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出異同。讓他們聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，如打招呼時(shí)“您好”“你好”；訴說(shuō)心情時(shí)“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。（3）教給評(píng)價(jià)的方法孩子有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求，我們必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面。當(dāng)然，這就要求學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：不光要評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、思路，還要評(píng)價(jià)說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等說(shuō)話技巧和說(shuō)話習(xí)慣方面的情況等等。我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重從以下三方面評(píng)價(jià)：一評(píng)語(yǔ)言，即評(píng)語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否確切、恰當(dāng)；二評(píng)思路，即評(píng)價(jià)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評(píng)儀態(tài)，即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。4．在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師的角色形象則應(yīng)該是引導(dǎo)者、參與者。首先，教師是引導(dǎo)者。為了有效地上好課，教師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。但這種設(shè)計(jì)不應(yīng)是鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子。教學(xué)操作也不應(yīng)當(dāng)是“教案劇”的照本上演。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，善于優(yōu)導(dǎo)，優(yōu)化課堂。如《學(xué)習(xí)用品展銷(xiāo)會(huì)》一課，學(xué)生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價(jià)格，而忽視了“推銷(xiāo)”的目的，這時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，“別忘了自己是干什么來(lái)的，最后還要說(shuō)一句什么”的目的，這樣的提醒，才會(huì)使學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)上：“我建議您買(mǎi)下它，相信你一定會(huì)喜歡的。”《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》上有這樣一個(gè)案例：一位教師上《祝賀生日》這節(jié)口語(yǔ)交際課。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備用什么方式向別人祝賀生日。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我買(mǎi)賀卡?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“我反對(duì)！買(mǎi)賀卡要花幾塊錢(qián)，還要到商店去買(mǎi)，比較麻煩?！崩蠋熣f(shuō)：“那你覺(jué)得用哪一種方式祝賀節(jié)日好？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備用打電話的方式?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！要是他不在家怎么辦呢？”老師問(wèn)：“那你覺(jué)得用哪一種方式祝賀節(jié)日好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備寫(xiě)信?！瘪R上又有學(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！寫(xiě)信太慢了，還要買(mǎi)信封和郵票，不方便。”老師問(wèn)：“那你覺(jué)得用哪一種方式好呢？”學(xué)生說(shuō)：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件。”立刻又有學(xué)生說(shuō)：“我反對(duì)！要是人家家時(shí)沒(méi)有電腦怎么辦呢？”結(jié)果，學(xué)生就這樣互相反對(duì)，爭(zhēng)論不休，到后來(lái)，許多學(xué)生不等別人說(shuō)完，就搶著說(shuō)：“我反對(duì)！”教室里吵得不可開(kāi)交，老師無(wú)法收拾。學(xué)生在這一項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，表現(xiàn)出他們的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣不夠規(guī)范，教師這時(shí)候就應(yīng)該在引導(dǎo)上多下功夫。其次，教師是參與者?？谡Z(yǔ)交際中，師生共同在有實(shí)踐意義的情景中進(jìn)行的活動(dòng)，教師本身就是交際情景中的一員。教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對(duì)話。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。例如，有位教師上“學(xué)會(huì)道歉”一課時(shí)，一進(jìn)教室拿著作業(yè)本走到一位同學(xué)面前說(shuō)：“李明，對(duì)不起，批改作業(yè)時(shí)我不小心把水灑在你的作業(yè)本上了，特向你道歉?！崩蠲髀?tīng)了不好意思地連忙說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系?！睅熒幕?dòng)，一下子讓同學(xué)們明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江寧波的姜菁華老師在教學(xué)《該怎么做》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花錢(qián)買(mǎi)一個(gè)一模一樣的花瓶?！庇袀€(gè)同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)錢(qián)怎么辦？”“可以去借錢(qián)。”有人問(wèn)：“找誰(shuí)借？”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢(qián)的問(wèn)題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，教師轉(zhuǎn)換了角色，作為參與者說(shuō)：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，誠(chéng)實(shí)勇敢，這樣好嗎？”在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過(guò)程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。5．善于評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力的重要途徑，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)有的興趣濃厚、善于表現(xiàn)，有的膽小內(nèi)向、缺乏自信。無(wú)論哪類(lèi)學(xué)生，都需要教師以激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于交際能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們不斷完善自我，挑戰(zhàn)自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于交際能力弱的學(xué)生，要悉心呵護(hù)他們的自信心，哪怕只是取得了點(diǎn)滴的進(jìn)步和成績(jī)，都應(yīng)該予以充分的肯定。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)和贊許并不是無(wú)原則的，教師需要掌握一定的激勵(lì)技巧，使表?yè)P(yáng)和贊許真正成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方法。我們可以采用：概括性評(píng)價(jià)。就是對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的、整體的、相對(duì)模糊的贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采用一些較為感性的語(yǔ)言，如，“棒極了！”“你說(shuō)得真好！”“老師都聽(tīng)入迷了！”“聽(tīng)了你的介紹老師，好像也來(lái)到了那個(gè)迷人的地方！”可以采用：針對(duì)性評(píng)價(jià)。也就是抓住學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的一些具體語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說(shuō)者和聽(tīng)者都能獲益。如“說(shuō)得清楚明白！”“說(shuō)得通順！”“說(shuō)得具體！”“說(shuō)得生動(dòng)、形象！”“你能用?謝謝?，真是個(gè)有禮貌的孩子?！碑?dāng)然，在進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)時(shí)，還要講究時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，而且正確、準(zhǔn)確，這樣評(píng)價(jià)會(huì)更具有實(shí)在意義。還可以采用對(duì)比式評(píng)價(jià)。是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和以往的表現(xiàn)進(jìn)行縱向比較，發(fā)掘出學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)注自己的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意與老師溝通。如，“進(jìn)步真大呀！”“老師看到了一個(gè)全新的你，繼續(xù)努力喲！”如在三年級(jí)上冊(cè)園地八的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，就可以將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。二是評(píng)價(jià)要注意診斷性。診斷性評(píng)價(jià)的主要目的是測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂教學(xué)中，有的學(xué)生在過(guò)程中沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，我們不要盲目讓學(xué)生就事論事地進(jìn)行改正，應(yīng)當(dāng)像醫(yī)生診斷病情一樣，深入分析造成不足的原因，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，為學(xué)生指出如何改進(jìn)和完善的意見(jiàn)，讓學(xué)生不僅知道“怎樣改進(jìn)和完善”，而且知道“為什么這樣改進(jìn)和完善”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)支吾或停頓的現(xiàn)象，其原因是多方面的，有的因思維阻塞而無(wú)話可說(shuō)；有的是心里明白卻找不到合適的詞句進(jìn)行表述；有的是受前面表述中出現(xiàn)的問(wèn)題影響而心里緊張；有的是聽(tīng)了別人的話，怕自己說(shuō)的沒(méi)有別人的好而不敢說(shuō)；有的是說(shuō)話習(xí)慣上的毛病等等。這時(shí)，我們就要根據(jù)學(xué)生不同的情況及課堂表現(xiàn)，分析其原因，進(jìn)行引、導(dǎo)、點(diǎn)、撥，讓學(xué)生獲得“瞬間頓悟”，從而接著把話說(shuō)通說(shuō)順。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，如果僅靠每個(gè)單元一節(jié)的口語(yǔ)交際課教學(xué)，無(wú)疑是杯水車(chē)薪，難達(dá)佳境的。對(duì)此，崔巒先生明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能局限于口語(yǔ)交際課，還可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。”我們的語(yǔ)文教材中就存在大量的口語(yǔ)交際資源。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》，主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲，對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí)，我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如，在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)，也可以努力體現(xiàn)交際性。如，讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容，介紹每個(gè)人的不同角色；表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝；觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲，等等。教科書(shū)中的某些口語(yǔ)交際話題，適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng)，變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名人故事”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話傳說(shuō)故事會(huì)”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”，五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“生活中的啟示”，都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。結(jié)合課前兩分鐘，每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題，可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程不安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課，但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告不無(wú)關(guān)系。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì)，或個(gè)人報(bào)告，或以小組為單位報(bào)告。如，三年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合慶?？偨y(tǒng)日，開(kāi)展了解歷任總統(tǒng)的活動(dòng)，每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡，制作成小卡片。在兩周的時(shí)間里，每天安排23名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，主講人自己主持，自己提出問(wèn)題與聽(tīng)眾互動(dòng)。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起，坐在下面全神貫注地傾聽(tīng)，同時(shí)填寫(xiě)評(píng)價(jià)記錄表，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。美國(guó)的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)小組在充分讀書(shū)、獲取鯨的有關(guān)信息之后，以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書(shū)成果，再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告，乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué)，識(shí)字成果的展示，都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來(lái)展開(kāi)。有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！彼晕覀儜?yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)展到生活中、實(shí)踐中、活動(dòng)中去。如校園交往實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中交往、在尋求幫助中交往等；在 “怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語(yǔ)課中，可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性；還可以組織學(xué)生參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。7．關(guān)注全體我們一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生，總是存在著差異的。因此，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，總有些學(xué)生無(wú)法與他人交流與互動(dòng)，不能完全達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機(jī)會(huì)均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。在口語(yǔ)交際課中，我們可以安排孩子們先在四人小組或與同桌發(fā)言交流，再有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。還可以組織學(xué)生開(kāi)展每天課前2分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流就近期主題當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。如組織學(xué)生說(shuō)見(jiàn)聞、講故事、小演講、說(shuō)電視節(jié)目、講發(fā)現(xiàn)、說(shuō)觀察、交流暑假見(jiàn)聞、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、向同學(xué)推薦好書(shū)等，口語(yǔ)交際的話題要小一點(diǎn)，可以選擇共同經(jīng)歷過(guò)的題材，每天安排一個(gè)孩子講述，按座位順序，定好主題，讓孩子事前做好充分的準(zhǔn)備。比如這學(xué)期第一、二兩周，因?yàn)槎昙?jí)第一單元的主題是尋找春天，我就在周末布置學(xué)生去尋找眼中的春天，每天在課前兩分鐘組織學(xué)生交流。我們學(xué)校有一位高年級(jí)的老師，就堅(jiān)持采用“說(shuō)新聞”的形式，經(jīng)常布置學(xué)生看《新聞聯(lián)播》，然后開(kāi)展話新聞的傳真活動(dòng)，讓學(xué)生輪流在語(yǔ)文課前幾分鐘講述自己感興趣的、認(rèn)為有意義的、有趣的新聞實(shí)事。對(duì)一些后進(jìn)生，我們還可以為他們提供一些必要的語(yǔ)言、內(nèi)容上的支援，對(duì)其聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點(diǎn)或示范。還可以以“長(zhǎng)”帶“短”，讓那些思維敏捷、善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)、交流以及示范，去影響、帶動(dòng)部分表達(dá)、交流有困難的學(xué)生。學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)效果顯現(xiàn)很慢的過(guò)程,需要我們長(zhǎng)期不懈的努力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們要按照小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)策略，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的