低年級小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究(學術論文范例)(編輯修改稿)
2025-05-13 08:12 本頁面
【文章內容簡介】 間的交流。任何單向的語言信息輸入或輸出都無法構成“交際”活動。訓練時，必須創(chuàng)造條件使學生由單向“述說”轉化成雙向或多向“交流”，給予學生雙向或多向交際的機會。學生在動態(tài)的雙向或多向活動中完成口語交際訓練，從而增強口語表述能力、交往能力、分析、歸納、評價的思維能力，形成口語交際能力。靈活應變性原則一個人的口語交際，從接受語言信息到分析理解后作出反應，你一言，我一語地交流，則明顯地體現出學生的靈活應變能力。在口語交際中，一方的言語直接影響著另一方的言語行為。某一方欲達到自己的目標：或讓對方認同自己的觀點，或要糾正對方的錯誤。必須密切地關注對方的言語所表達的意思，作出靈活的分析、判斷，從而拿出相應的對策，這就需要靈活應變。主體獨創(chuàng)性原則口語交際訓練的目的、要求以及采取的訓練形式要很好地解決學生在與人交往的過程中發(fā)揮自己語言的主題性，獨創(chuàng)性。訓練過程中創(chuàng)設各種交際情境，讓學生興趣盎然地參與到交際活動中來，講自己主觀性的見解、話語，與別人熱烈地討論。這樣，學生的思維不再受到固有主題的限制。即興的交際活動讓學生在萌發(fā)興趣的同時，大膽地說一些主觀獨創(chuàng)性的“心理話”，訓練效果顯著，訓練目的完善。生活實踐性原則學校對學生口語交際能力的培養(yǎng)，主要是服務于學生的未來，為他走上社會后能有較強的交際能力打下基礎。因而，口語交際訓練應表現出生活實踐性特點，讓學生在訓練過程中，有現實生活實踐的體驗，以此積累交際經驗，培養(yǎng)交際能力。尤其是一些智能不同尋常的學生，可能在常規(guī)的語言訓練中，沒有合適的發(fā)揮途徑，而在生活實踐性較強的口語交際訓練中卻找到了適合自己的方式方法。（二）、擬創(chuàng)新點：要想做好，首先愛好，所以，以趣當先，多種花樣，入得學生的心，激起學生的情，逐漸引領，水到渠成。語言發(fā)展目標：在語文課堂上，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。在一定的情境中，學生雙向互動進行交流，把話表達清楚，讓對方聽明白。還要規(guī)范日常用語，與人交談或寫出的文章能讓人看得明白、聽得懂。 文明交際養(yǎng)成目標：訓練學生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真聽，不要隨便插話，提意見要婉轉，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生良好的語言習慣。 情感交流目標：在一定的語文課堂情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。 通過本課題的學習研究，促進自己積
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