【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生活中汲取營(yíng)養(yǎng),在生活中多多識(shí)字,提高學(xué)生識(shí)字的興趣。另外,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍,積累更多的詞語(yǔ)生字。新課標(biāo)倡導(dǎo)“多識(shí)少寫(xiě),識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的識(shí)字方針,2011版本的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)提出了具體要求,而且還提出了三年級(jí)以上用毛筆寫(xiě)字的規(guī)定。小學(xué)階段,尤其是小學(xué)低年級(jí)必須在識(shí)字教學(xué)中加入寫(xiě)字訓(xùn)練。這就要求我們教師首先要寫(xiě)好字,無(wú)論是在課堂上還是在批改時(shí),都要把字寫(xiě)好,寫(xiě)認(rèn)真。讓學(xué)生通過(guò)老師的字感受漢字的形體美,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好字的情感。其次要注意字的間架結(jié)構(gòu),有效利用語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生把漢字寫(xiě)得工整、干凈、美觀。第三,注意訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的坐姿、執(zhí)筆法。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，最后教師要及時(shí)糾正學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。漢字是表意文字,是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體,識(shí)字時(shí)首先映入學(xué)生眼簾的是字形,其次入耳的是字音。音形義之間的聯(lián)系愈緊密,這個(gè)字就認(rèn)得愈牢固。漢字的發(fā)展以形象為基礎(chǔ),以表意為主體,據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口,音形義相結(jié)合的原則,即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義,而且要建立三者之間的聯(lián)系,見(jiàn)形而知音義,聞音知義形,表義能辨準(zhǔn)字音,兼寫(xiě)出字形。所以識(shí)字教學(xué)就是要在兒童的大腦中建立起音形義緊密的聯(lián)系,往往能提高識(shí)字效率,起到事半功倍的效果。我國(guó)最古老的文字——象形字,就來(lái)源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如“月” “水” “火” “山” “石” “田” “土”等。根據(jù)漢字的這一特點(diǎn),要把識(shí)字與認(rèn)識(shí)客觀事物相結(jié)合,進(jìn)而從具體到一般全面掌握該字。教學(xué)時(shí),可采用實(shí)物、模型、標(biāo)本、課件展示,或用動(dòng)作表示、語(yǔ)言描繪等手段。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展適宜的活動(dòng)和游戲,可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字,調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性。如教學(xué)“秋”字:左邊是禾,右邊是火,站在一起,豐收季節(jié)。（3） 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn) “入學(xué)之初，小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)十分敏銳，能準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀；味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)也較為發(fā)達(dá)。感知覺(jué)的發(fā)展為個(gè)體的進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在兒童期，小學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展迅速，為孩子識(shí)字提供了基礎(chǔ)。 小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺(jué)性和注意品質(zhì)的完善程度上。(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。(2)注意的范圍依然有限。(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般說(shuō)來(lái)，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。（4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱，小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽(tīng)課時(shí)，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強(qiáng)，聽(tīng)講和記筆記不能同時(shí)進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)，合理的安排識(shí)字教學(xué)的時(shí)間段。學(xué)生注意力有限，通過(guò)游戲、猜謎等活動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在玩中快樂(lè)識(shí)字。 (1)觀察的目的性較差。(2)觀察缺乏精確性。(3)觀察缺乏順序性。 (4)觀察缺乏深刻性。 4．記憶的發(fā)展特點(diǎn)(1)有意記憶逐漸增強(qiáng)。(2)意義記憶迅速發(fā)展。 5．想象力發(fā)展的特點(diǎn) (1)有意想象增強(qiáng)。(2)想象更富于現(xiàn)實(shí)性。(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多。 6．思維發(fā)展的特點(diǎn)　　 (1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。(2)思維的基本過(guò)程日趨完善 7．言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn) (1)小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展一年級(jí)新生以對(duì)話言語(yǔ)占主導(dǎo)地位，二、三年級(jí)學(xué)生的獨(dú)白言語(yǔ)發(fā)展起來(lái)，四、五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力初步提升，并遵循一定的語(yǔ)法規(guī)則。 (2)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展小學(xué)生的閱讀發(fā)展不平衡，個(gè)體差異較大，總體呈現(xiàn)出女生優(yōu)于男生的狀態(tài)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)默讀，至五年級(jí)達(dá)到高峰。從小學(xué)低段應(yīng)該大量的讓學(xué)生閱讀，增強(qiáng)他們的預(yù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。(3)小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展　小學(xué)生的寫(xiě)作能力是從口頭造句、看圖講話開(kāi)始，在小學(xué)中年級(jí)以后才能進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作階段，寫(xiě)作能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)作主要是看圖說(shuō)話，但學(xué)生不能全面的觀察圖片的內(nèi)容，也不能很好的表達(dá)文中的內(nèi)容。(4)小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展　個(gè)體內(nèi)部言語(yǔ)大致經(jīng)歷了出聲思維時(shí)期、過(guò)渡時(shí)期和無(wú)聲思維時(shí)期，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生處于出聲思維階段。三四年級(jí)以后，隨著學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生在演算時(shí)或在閱讀課文時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言開(kāi)始逐步占主導(dǎo)地位，但是閱讀或演算遇到困難時(shí)，仍會(huì)用有聲言語(yǔ)來(lái)幫忙，即使在高年級(jí)也是如此。低年級(jí)學(xué)生，言語(yǔ)表達(dá)具有一定的難度。 (二)情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)　　 1．小學(xué)生情緒情感的豐富性不斷擴(kuò)展?！　?2．情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)?！? 3．情緒的深刻性不斷增加”。 小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)： _ 教師資格 _ 233網(wǎng)校 總之，低年級(jí)學(xué)生，具有注意力不集中、以形象思維為主、言語(yǔ)表達(dá)能力較弱等認(rèn)知特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，借助多媒體、游戲、圖畫(huà)等活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析識(shí)字是小學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)之初,面臨最大的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字。他們面前的就是大量的、抽象的生字,這使得孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。我為了解目前低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量以及在識(shí)字課上的學(xué)習(xí)狀況、己掌握的學(xué)習(xí)方法以及存在的困難以及教師們?cè)诮虒W(xué)中的常用的教學(xué)方法、教學(xué)中存在的困惑。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我編制了一套《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況調(diào)査問(wèn)卷》,還有一套《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查（教師）》，對(duì)一年級(jí)四位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。（1） 調(diào)查對(duì)象的基本情況 ，因此被試者的選取具有目的性。以蘆花完全小學(xué)一年級(jí)2班（30人），一年級(jí)2班（30人），一年級(jí)3班（20人），一年級(jí)4班（20人）。本問(wèn)卷采用匿名的方式作答,以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷,由本人親自發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份,收回100份,有效試卷96份。有效率為96%。有效樣本的基本情況見(jiàn)表(21)。表21 學(xué)生問(wèn)卷有效樣本基本情況表一年級(jí)1班一年級(jí)2班一年級(jí)3班一年級(jí)4班人數(shù)百分比性別男141312115052%女1617895052%年齡5211044%6282819209598%7010011%從表中可以看出,目前小學(xué)男女生比例比較均勻。男、女生比例相當(dāng)。從年齡來(lái)看,98%的學(xué)生都6歲，可以得出學(xué)生都是適齡兒童。 ，以蘆花完全小學(xué)一年級(jí)4個(gè)班4個(gè)語(yǔ)文老師為教師研究對(duì)象。本問(wèn)卷采用匿名的方式作答,以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷4份,收回4份,有效試卷4份。有效率為100%。有效樣本的基本情況見(jiàn)表(22)。表22被試教師基本情況表 一年級(jí)百分比性別男125%女375%教齡5125%5x10250%10 125%學(xué)歷中專00大專4100%本科00從表中可看出,訪談的4名教師中,男教師的比例很低,僅占總?cè)藬?shù)的25%,女教師在低年級(jí)的教學(xué)中占有75%的比例,從而可看出低年級(jí)男女教師的比例極不協(xié)調(diào)。從教齡來(lái)看,入職五到十年的教師在低年級(jí)的教師中占有50%年齡相對(duì)較為年輕,是學(xué)校的生力軍。而教齡十年以上的教師,也就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師在低年級(jí)的教師中只占有25%。從學(xué)歷看,4位教師中，全部都是大專，沒(méi)有人是本科和中專，教師的學(xué)歷較低。(二)調(diào)查工具的編制筆者在對(duì)現(xiàn)有小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的需求,編制了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況調(diào)查問(wèn)卷。本調(diào)查問(wèn)卷分為教師和學(xué)生不同的兩份。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共有11道題，圍繞學(xué)生識(shí)字的情況、識(shí)字的方法、教師教學(xué)的方法等方面進(jìn)行編制。教師調(diào)查問(wèn)卷共有8道題，圍繞教師識(shí)字教學(xué)的方法、識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)、識(shí)字教學(xué)的困難等方面進(jìn)行編制。2. 案例分析 我以一年級(jí)（1）班《手捧花捧的孩子》（人教版）真實(shí)課堂為案例進(jìn)行分析。在聽(tīng)課這堂課前，我先熟悉了本課的教材?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第七單元的第四篇課文，它是本單元的最后一篇課文，除了要識(shí)字、寫(xiě)字這一重要的教學(xué)任務(wù)外，還要讓學(xué)生從中受到教育，懂得誠(chéng)實(shí)是人生中最寶貴的財(cái)富。(3) 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析(1)識(shí)字教學(xué)方法逐漸多樣化 為了了解在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教學(xué)方法的使用情況,我對(duì)我蘆花完全小學(xué)一年級(jí)100名學(xué)生的抽樣問(wèn)卷進(jìn)行了分析,以了解“集中識(shí)字”與“分散識(shí)字”兩種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。表23老師在課堂上經(jīng)常采用的識(shí)字方法頻數(shù)百分比集中講生字,再學(xué)課文40%42%一邊講生字,一邊學(xué)課文3039%先講課文,然后講生字1415%形式不固定,ABC三種形式都使用過(guò)12%13% 從表2—3可以看出，,就集中識(shí)字與分散識(shí)字兩種方式來(lái)講,39%的低年級(jí)語(yǔ)文教師傾向于一邊講生字一邊學(xué)習(xí)課文的分散識(shí)字方法。42%的教師習(xí)慣于集中識(shí)字,是采取集中講生字,再學(xué)習(xí)課文。15%