低年級識字教學(xué)反思與體會(編輯修改稿)
2024-11-15 01:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 聽”。學(xué)生把順口溜記住了，字也就認識了。３、變字魔術(shù)師利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄”后，可以換偏旁。這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認識了新字。４、我像誰，我的兄弟呢?利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進行識字游戲。還有就是可以給某個字加或者換偏旁組成新字。如:旁（磅、榜、膀、傍)還有可以出示生字卡片，找出它的形近字。如:牛－ 午 園－圓５、利用遠程教育資源，調(diào)動多種感官在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動學(xué)生的多種感官。實踐證明利用課件進行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。二、形式多樣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動環(huán)境，民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動方式，是學(xué)生個性展現(xiàn)的綠地。我在識字教學(xué)中設(shè)計了一個片段:做游戲－猜猜我是誰?請小朋友來表演你喜歡的動物，猜猜我是誰的游戲中學(xué)生愛說、愛表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對動物也有更深的了解。２、找合作伙伴兩個字組合詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個字的不同部件組合，根據(jù)具體內(nèi)容確定。３、看圖貼詞語出示有下列內(nèi)容的圖畫:圖一:兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二:兩個小朋友，一高一矮，一個表現(xiàn)的熱情，一個表現(xiàn)的冷淡，詞卡:長、短、黑、白、高、矮、熱情、冷淡，學(xué)生看圖將詞語貼在相應(yīng)圖畫下面。４、練中積累《語文課程標準》明確提出：閱讀教學(xué)要是學(xué)生有“較豐富的積累”而低年級的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句，連句成段的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要讓學(xué)生多默讀、朗讀、背誦、填空，聽寫、默寫課文、直至感知語言材料，實踐中積累的方法，主要包括：（１）轉(zhuǎn)換；（2）歸類；（3）擴展；（4）誦讀記憶。三、引入競爭機制，定期展示識字成果在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個可行的識字目標，鼓勵學(xué)生在課外識字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評選出每期的識字明星。在展示學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生的識字量大大超出了我的想象，他們認識了很多的字，由于小孩子的心理特點，他們在外面也會去比誰認識的字更多，這樣長期以來，他們通過家庭、學(xué)校、電視廣告等就能認識很多的字?！叭f丈高樓平地起”低年級字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強。因此，低年級語言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語言能力，運用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動為主動，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開展識字教學(xué)的真諦。第四篇：低年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思識字，毋庸置疑是低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字又是低年級語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味。學(xué)生在重復(fù)識記、書寫的過程，漸漸地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。《小學(xué)語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)階段，學(xué)生要認識3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！笨梢?，低年級的識字量已占總識字量的53%60%。在為時不長的教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，由于社會的發(fā)展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學(xué)生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比較高，往往學(xué)了后面的生字，就忘了前面學(xué)過的，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡如人意。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄”的單調(diào)的課堂教學(xué)方式已然不復(fù)存在。那么如何進行低年級識字教學(xué)呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覀€人的幾點粗淺的看法。（一）激活學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機會，使學(xué)生能主動參與到課堂的學(xué)習(xí)和研究之中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來，從而使他們愉快學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教材特意將教學(xué)內(nèi)容編寫成一些低年級學(xué)生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學(xué)內(nèi)容是識字的載體，教學(xué)的重點仍是識字，課堂的大部分時間還是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主地識字、寫字。且在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1