【文章內(nèi)容簡介】 合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。低年級識字教學案例教學內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情教學方法：本課采用形聲字歸類的方法識字,教材可分為三個部分。第一部分先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。第二部分是相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個字“蜻、蜓、蚊”只識不寫,下面田字格中的9個生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學生按筆順描紅的,田字格上面要求認識1個偏旁“忄”(豎心旁)。教學過程：一、童話中識字低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀?生:這是一只青蛙。生:這是一捉害蟲的大青蛙。師:怎樣給它打招呼?生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)師:讀得真好!誰能給青組詞說話?生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。生:青菜 媽媽買了許多青菜。師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!……師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答。教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學生自主學習)隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。就要創(chuàng)設孩子喜歡的教學方法,低年級的孩子就是要引導他們感興趣的識字才能達到預期的效果。這一教學環(huán)節(jié)的設計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動了他們的積極性。二、自主中識字 每個學期我們都要學習很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學的漢字。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設計了這樣的教學環(huán)節(jié):師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學習。生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會。)生:它們都有一個“青”字。生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。師:你們的方法真好!第四篇：低年級識字教學低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 摘要：識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼耍R字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。關(guān)鍵詞：小學一年級 語文 識字教學一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學。課堂是教學的主渠道，學生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些要求會寫的字。識字量比較大，而學生的年齡較小，無意注意占主導，隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，往往收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性來吸引學生的注意力，讓學生想學，樂學。1．演示法。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形字義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無形中提高識字的效率。2．猜謎法。指師生運用猜謎的方法進行識字教學。猜謎發(fā)的靈活性大，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”孩子們在猜謎語的同時也記住了這個字。3．歌訣法。在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫瘢静蓿赵旅?。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W生讀起來朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾?！薄岸玖?，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@些朗朗上口的語句，讓學生在如同唱歌的過程中把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。4．追溯字源講解法。小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據(jù)，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mi225。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！惫湃苏J為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音m236。，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。拆字法利用學生已經(jīng)認識的簡單的字，組合成新的字，或者在新字中找出認識的字來完成識字的過程。例如：“魚”和“羊”可以拼成“鮮”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。這種類似于搭積木，拆積木的識字方法本身利用了學生原有的知識，便于學生記憶。這樣的方法還可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“減一減”如“城”減“土”等于“成”等類型的識字方法，這