【正文】 ”時，有的同學說：“大字上面加一橫”，有的說“一人頂個二”。識字，不再是一種“不好玩、沒意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學活動。第四篇：低年級識字教學初探低年級識字教學初探低年級語文課的教學重點是識字，教材設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環(huán)境，是在具體的語言環(huán)境中，讓學生學習漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學生學習漢字的興趣，借助畫面豐富學生的語言。找出生字。第一類，是過去要求“會認”，現(xiàn)在“復現(xiàn)”，但是學生有所“回生”的漢字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。（2）同桌互相檢查讀課文，認讀生字，互相交流識字方法。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?。在明確了學習課文的大體思路的基礎上，再來確定各部分的識字任務。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。第五篇：淺談低年級識字教學淺談低年級識字教學里塘小學吳明長摘要：《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。教學方法中要采用直觀教學、對比教學、創(chuàng)造語言環(huán)境，教學形式可以采用游戲多媒體技術。關鍵字：識字教學 低年級識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴?，F(xiàn)在就將自己的一些方法與教學形式做一介紹，供同仁們參考與指正。直觀教學在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。對比教學由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經(jīng)過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生上到講臺，黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。二、教學形式多樣識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。游戲激趣小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。（2）點將臺將生字卡片發(fā)給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。（4）帶帽子將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領讀全班。經(jīng)過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。針對這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。配以《春之歌》的音樂。（2）字型演化識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。如：舟、泉、川、竹等?；诖耍也捎枚嗝襟w技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯(lián)想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點橫長短之間，使辨別能力十分不精確的小學生難分伯仲。指導書寫寫字教學的科學性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個側面加以演示，在此基礎上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。香港知名人士、語言學家安子介先生說：“漢字是中國的第五大發(fā)明”?！懊绅B(yǎng)之時，識字打先。運用更多的方法、手段，培養(yǎng)學生的識字能力。小學生閱讀“縱貫線”里塘小學孫寶鑫閱讀，是人一生發(fā)展的地基，更是兒童時代的生命底色。怎么讀才有效？這是大家關心的問題。具體說，小學階段的閱讀，低中高三個學段任務和形式各不相同，具體可以將其形象地分為五種讀：悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施“悅”讀──讀好玩的書，玩一樣地讀書。繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時的親子互動形式，內(nèi)容中蘊含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置。讀的時候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來?！败S”還有跳躍讀的意思。我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。進入中年級，就可以正兒八經(jīng)地“閱讀”了。如果你是個“老頑童”，那么你最受孩子歡迎。進入中年級后，閱讀要注意兩個方面：習慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。這個階段，兒童讀什么書要關注。這應該視為教師和家長的良知。這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。兒童進入高年級，我們執(zhí)行“月讀”制。讀的時間有保證，布置作業(yè)時，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時。一個月后，我們會組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個月之后，我們再確認下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質保量。我們很驕傲的是，在整個集體的閱讀氛圍中，整體的閱讀品質提升迅速，對于個體而言，我們要讓生活在我們班上的孩子比其他孩子更愛讀書，讀更多的書。很多教師在閱讀指導時容易陷入學科本位主義，讓兒童多讀本學科或是教育類的書籍。例如我們班曾經(jīng)推薦韓國的科幻，科普讀物，兒童相當喜歡。此外，跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論??閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發(fā)兒童的學習熱情，促進兒童自覺自愿地參與學習活動中。悅讀，躍讀，閱讀，月讀，越讀。需要說明的是，低年級我沒有執(zhí)教過，所有的方式方法來自于同為教師的妻子，實踐的檢驗也源于她執(zhí)教的學生，特此感謝！