【正文】 才請雙各哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。指導讀準字音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“?！笔锹N舌音；“請”、“同”是后鼻音。（二）帶拼音朗讀生字學生齊讀：每一個字組二個詞語。（三）去掉拼音朗讀生字學生自讀三遍——齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀。a、在小組內(nèi)讀讀比比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。把生字放回句子中，指名讀——正音——齊讀四、開放識記評價，識寫落實。出示“專、才”兩個字。學寫字。指導書寫。五、開放識記空間，拓展提升。在校園里、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？《失物招領(lǐng)》課堂教學實錄教學流程：一、開放識記情景，激發(fā)興趣。請丟失的同學到我這兒來認領(lǐng)。師：剛才這叫“失物招領(lǐng)”。提示同學們注意讀準“失“的字音。生：不見了的東西師：那么借給別人的東西叫不叫“失物”？ 生：不叫。讀了課題，你想知道些什么？ 生：是誰丟了東西。生：??師：好，讓我們一起來了解吧，請借助拼音讀課文，標出自然段?！慷㈤_放識記主體，主動探究。生把圈劃出的生字詞讀一讀，把帶有生字詞的句子和同桌互相讀讀，相互比較讀得準確。指名讀。師：連起來說說，看誰說得又連貫又具體。使學生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。師：課文中出現(xiàn)無拼音的生字，哪些字是你以前就認識的？向大家介紹自己是怎么記住它們的。 t243。i ɡōnɡ zhuān zhǔn b232。 c225。失級同觀 圍工專準備 隊 才請雙各師請生上臺教識字，說出生字的讀音，偏旁，結(jié)構(gòu)，組詞及識字方法?? 生：才，雙、??師指導讀準字音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“?！笔锹N舌音；“請”、“同”是后鼻音。師：請大家說說在本課生字中，我們應用了哪些識字方法？ 生：熟字加偏旁：人隊 又雙 青請 生：熟字換偏旁：推準 現(xiàn)觀生：熟字去偏旁：洞同 江工 格各師：讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。說說每組字的不同之處。生：“先”的最后一筆是豎彎鉤，“失”的最后一筆是捺。師：現(xiàn)在我們把生字寶寶放回放回句子中，看看你還認識它嗎？ 生指名讀——正音——齊讀 【點評：這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生，其實這時候的學生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法。師：請大家看看 “專、才”兩個字，先觀察他們在田字格中的位置，再說說怎么記住他們。生：可以用減一減的方法記住，“傳材”去掉偏旁就是“專才”。師：請大家把這兩個字寫在田字格里?！课?、開放識記空間，拓展提升。師：在校園里、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？《失物招領(lǐng)》教學反思人民路教育集團王秋紅《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學生到植物園參觀，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學生，讓學生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發(fā)，反思個人行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的好習慣。在導入新課時我說：“我們班的值日生在教室里撿到了一支鉛筆，請丟失的同學到老師這兒來認領(lǐng)。讀了課題，你想知道什么?這樣，從學生日常的班級生活入手，激發(fā)了學生的學習興趣，并幫助學生正確理解題意，培養(yǎng)了學生的問題意識。首先，我采用了多種形式讓學生盡量讀對課文，讀通句子。其次，讓學生自由識字，后請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,生字回到句子中讀等形式,通過不斷復現(xiàn)生字,達到鞏固的效果。這一開放的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計重在鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生，其實這時候的學生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。一堂課下來，感想頗多。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，發(fā)現(xiàn)小學生對趣味識字這環(huán)節(jié)很感興趣?？傊?，這堂開放式的識字教學課以學生為主，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。在教學中，廣大從事低段語文教學的教師都體會到：枯燥單調(diào)的集中識字，學生學習起來缺少興趣且識字效率低?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”，特提出 “在情境中識字教學模式”的構(gòu)想。這是教學的起始階段，必須切合教材的實際，順應低年級學生的心理特點精心設(shè)計導課。（二）圈出漢字，定向記憶。（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識記。先讓學生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個的字，最后再自主識字記漢字。如：記“大”，學生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學生組詞“高中”、“高級”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學的姓名記。另外，需要補充說明的是，學生的識字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學會的。這樣，學生經(jīng)過一個階段的“學會”，逐步變成了“會學”，并且越學越精彩。傳統(tǒng)的識字教學中，教師總是為識字而識字，字一搬家，學生和它又成了陌生人。如教完課文后，教師讓學生把生字送回到課文中，并強調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。這種讓學生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復習字音，在悟中去領(lǐng)會字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學生的想象力、語言表達能力，同時獲得了初步的語感。這樣寬泛的提問，變教師講解為學生的自悟自得，有利于學生談直覺、談感想、符合學生實際，有助于語言表達訓練。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。其次，學生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓練，同時學生的思維能力與口語表達能力都定得到循序漸進的培養(yǎng)。一類生字需要正確書寫，讓學生初步感受漢字的形體美。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗，通過師生、生生的互相評價，不斷提高寫字質(zhì)量。學以致用。