【正文】 象，有感情的朗讀(指導(dǎo)讀好帶有感嘆號、問號的句子)課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時安排：兩課時 《失物招領(lǐng)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時一、開放識記情景，激發(fā)興趣開放情境：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。第四篇：低年級語文開放識字教學(xué)模式《失物招領(lǐng)》課堂課例人民路小學(xué)教育集團(tuán) 王秋紅一、主題 ：低年級語文開放識字教學(xué)模式的研究二、背景 教材分析：這篇課文寫的是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一件事。實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。新教材第二冊《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。形象思維。在識字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。⑵交流識字?jǐn)?shù)量的多少。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。也可以把書報(bào)、雜志食品包裝盒上認(rèn)識的生字剪下來裝入識字袋中。B、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺學(xué)生能否堅(jiān)持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。學(xué)了《操場上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學(xué)生在活動中識字。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識各種廣告及街頭標(biāo)語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。實(shí)踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：，初步識認(rèn)低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級識字教學(xué)的效率。此時，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：語境之中，初步識認(rèn)低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。識字的多少快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學(xué)效率，我們采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）自主識字小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。反復(fù)再現(xiàn)，自主識記把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。（三）指導(dǎo)書寫漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。描紅臨寫教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學(xué)生收獲寥寥。（二）自主識字小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。，自主識記把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。（三）指導(dǎo)書寫漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。二、教學(xué)