【正文】 象，有感情的朗讀(指導讀好帶有感嘆號、問號的句子)課前準備： 多媒體課件 課時安排：兩課時 《失物招領》教學設計第一課時一、開放識記情景，激發(fā)興趣開放情境：小朋友，我班的值日生撿到了一支鉛筆。第四篇：低年級語文開放識字教學模式《失物招領》課堂課例人民路小學教育集團 王秋紅一、主題 ：低年級語文開放識字教學模式的研究二、背景 教材分析：這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。因而，需要經常進行歸類復習。新教材第二冊《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時的活動。教學生字時，我們聯(lián)系已知的內容，把新學的字納入已學的知識系統(tǒng)之中，成為有機的組成部分。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。形象思維。在識字的起始階段，指導學生學習象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。⑵交流識字數量的多少。在拓寬學生認字領域的同時，為學生學會自主、探究學習打下基礎，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。也可以把書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來裝入識字袋中。B、根據學生自主識字的情況，構建自主識字的平臺學生能否堅持在生活中大量識字，關鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下去。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認識的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。學了《操場上》，我們帶孩子們到學校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學生在活動中識字。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。實踐證明，一年級新生在入校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學生都能在作業(yè)本上認出同學的名字，這說明學生已經在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。③要充分發(fā)揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發(fā)學生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。教學中應注意以下幾點：①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。這是識字教學的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：，初步識認低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學模式”總結如下，以便和各位老師進行交流，以促進我校低年級識字教學的效率。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。因此，教師必須根據學生的識字能力，重點指導，嚴格要求。③要充分發(fā)揮教師的主導作用，在檢查生字識記情況時，創(chuàng)設有趣的情境，采取多種形式，引導學生掌握識字方法，激發(fā)學生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學、游戲中學、玩樂中學的課改精神，不斷提高學生的識字能力。教學中應注意以下幾點：①要遵循由易到難的認知規(guī)律，可以先帶音認讀，也可以直接認讀。這是識字教學的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：語境之中，初步識認低年級的識字教學分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。識字的多少快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，為了提高識字教學效率，我們采取了多種形式、進行了多次的研討、交流與學習。識字是閱讀和寫作的基礎?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。（二）自主識字小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。反復再現(xiàn)，自主識記把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。（三）指導書寫漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。描紅臨寫教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時低效，學生收獲寥寥。（二）自主識字小學低年級的識字量很大，教學時，教師要通過不同的教學環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。，自主識記把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學生對生字的識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。（三）指導書寫漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學生的寫字基礎。教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。二、教學