【正文】 就有當課代表的資格。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象?！盵]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣似乎更加重要。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。關鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。[4]、孟慶琳：淺議小學語文識字教學[J]，延邊教育學院學報，2010年05期。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發(fā)展打下基礎。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。（三）注重識字方法引導方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。（一）改變課堂教學模式長期以來，在傳統(tǒng)教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現(xiàn)。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉變的方式提出新問題，充分調動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學生綜合性能力方面的作用。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學。其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性。（一）注重說而忽視寫經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態(tài)有很大關系。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現(xiàn)象。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。當拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字?！墩Z文課程標準》中指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。三、制作識字的卡片。如：“生字復現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。因為多種復現(xiàn)促使學生多種感官參與其中。第二篇：小學語文低年級識字教學研究小學低年級如何進行識字教學汊小：劉本秀小學低年級特別是一年級識字教學相當重要，如果進行的好對學生以后進一步學習語文會打下堅實的基礎。③ 進行有效識字的課外輔導與實踐等活動；④ 及時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，總結識字教學的經(jīng)驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。第一篇：小學低年級語文識字教學的研究[大全]小學低年級語文識字教學的研究從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。一、研究的目標通過“小學低段識字教學探究”，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。準備階段：①確定研究內容，制定實施方案；②申報實施方案研究階段：① 構建新教材識字教學的新途徑；② 探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。這樣我們識字的目的也就達到了。根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。結 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性?！钡谌盒W語文低年級識字教學研究小學語文低年級識字教學淺談【摘要】：在義務教育新教材普及的現(xiàn)階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。有時候教師對三四個字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。首先，強調能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。長此以往，不要說學生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了