【正文】 實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。“這一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。（2）積累字詞。當(dāng)拼音輸入后，對(duì)話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字?！靶“酝酢睂W(xué)習(xí)機(jī)和電腦對(duì)小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫句子，最后在課堂上互相交流。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。三、制作識(shí)字的卡片。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。下面就筆者近年來教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)汊?。簞⒈拘阈W(xué)低年級(jí)特別是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進(jìn)行的好對(duì)學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、形成的成果我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。③ 進(jìn)行有效識(shí)字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)；④ 及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。三、研究思路與方法行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。通過研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。本課題的目的在于通過實(shí)踐和研究，找到和總結(jié)出一種使得孩子能夠輕松高效學(xué)習(xí)生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運(yùn)用的模式，使得低年級(jí)的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化。第一篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的研究[大全]小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的研究從以往實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。一、研究的目標(biāo)通過“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。二、研究的內(nèi)容本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。準(zhǔn)備階段：①確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案；②申報(bào)實(shí)施方案研究階段：① 構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；② 探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。總結(jié)階段：① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；③ 撰寫結(jié)題報(bào)告。這樣我們識(shí)字的目的也就達(dá)到了。反正會(huì)給學(xué)生帶來一些障礙。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。我在教學(xué)過程中使用了各種識(shí)字的游戲。不同的游戲，作用也各不相同。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知?！比缃?，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語(yǔ)拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。電腦的字庫(kù)很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識(shí)字和隨意性識(shí)字提供了平臺(tái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。結(jié) 論通過以上的識(shí)字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體?！钡谌盒W(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談【摘要】：在義務(wù)教育新教材普及的現(xiàn)階段，學(xué)生接觸的知識(shí)量和知識(shí)難度越來越大。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策。長(zhǎng)久以來，教師在課堂教學(xué)中很多時(shí)候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等都受到識(shí)字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對(duì)策做一定的分析。因此，分析目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)找到問題和提出對(duì)策起到了基礎(chǔ)性作用。課程中安排的識(shí)字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練。有時(shí)候教師對(duì)三四個(gè)字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時(shí)間大大減少，有時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)全都被教師占用，練習(xí)時(shí)間不夠，目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動(dòng)活潑的完成，而學(xué)生缺少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)生字詞的掌握也只停留在形象化認(rèn)識(shí)過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個(gè)漢字或詞語(yǔ)寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時(shí)候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。（三）注重對(duì)而忽視好有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。如“舟”字中間的兩點(diǎn)，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點(diǎn)用一豎代替，類似于“十”；對(duì)結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。二、對(duì)影響識(shí)字課堂教學(xué)效率的原因分析識(shí)字課堂教學(xué)效率長(zhǎng)久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實(shí)施新課改的實(shí)踐中對(duì)其要求做了片面性的理解，同時(shí)也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)知規(guī)律。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實(shí)踐，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)