【正文】 的心理陰影。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養(yǎng)人相互關心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。八、注重交際對象之間的互動上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。游游說說。學生想說、愛說，常常是一發(fā)而不可收。做做說說。聽聽說說。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。大多數(shù)情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發(fā)展。這樣，培養(yǎng)出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。五、不能忽視對學生“說話”能力的培養(yǎng)說話，就是語言表達。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。四、創(chuàng)設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學生愛講敢講會講，教師就應創(chuàng)設口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設情境，借助學生表演創(chuàng)設情境，借助學生熱門的話題創(chuàng)設情境，這樣十分直觀、形象。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業(yè)。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。讓學生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。這是啟發(fā)學生思維的一種有效方法。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續(xù)編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。學校為我們組織的新年聯(lián)歡會上的節(jié)目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。（一）借助形象。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在動態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。我們五千年沉淀下來的人類精神文明、歷史文化，以及現(xiàn)代社會觀念意識、時事要聞，都能從各類報刊雜志、課外書籍中覓見端倪?？梢耘囵B(yǎng)學生注意自己周圍的一切，比如：組織一個以“人的一天”為主題的活動，讓學生觀察自己母親、老師、同學的一天的活動。我們將順應時令的變化組織學生春游、秋游，在與大自然的零距離接觸中，感受萬物的魅力，了解自然的奧妙所在。常言到：巧婦難為無米之炊。對于情節(jié)性強的文章，還可以改編成課本劇。c、作評議。a、當小導游。我們將抓住課堂教學這一主陣地，靈活創(chuàng)設語境。這樣既體現(xiàn)了民主管理，又培養(yǎng)了學生口頭交際能力。讓參與的學生體驗口語交際帶給他的自信與成就感。這一活動訓練學生規(guī)范使用普通話，以及認真傾聽，并嘗試抓住要點轉述等能力和習慣。（1）現(xiàn)代媒體。課堂教學永遠是培養(yǎng)學生各種良好品質的主渠道，隨著課程改革的不斷深入，隨著課題的不斷研究與實踐，我們將進一步使課題向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)學生口語交際能力做出努力。學生的變化通過研究和訓練，學生掌握了如何提高自身說話能力的方法技巧。即“在游泳中學會游泳”。在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創(chuàng)設聽說互動的交際情境。（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動?！苯處熆梢猿浞诌\用現(xiàn)代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境（3）通過角色表演創(chuàng)設情境教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。創(chuàng)設情境進行口語交際訓練語交際是以口頭語言為載體而進行的交際活動。，接受市的終結性評估。，總結哪些方法比較科學、有效，形成經(jīng)驗論文和總結，在課題組內(nèi)交流。（1）注重交際過程、活動方式的設計。、經(jīng)驗文章和教學案例等，反思研究過程，及時總結成功之處，為下一步的研究提供方向。各年級語文教材中編排的口語交際訓練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學生進行系統(tǒng)訓練。，能認真傾聽別人說話。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。例如創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，我們準備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學生創(chuàng)設一個接近生活的情境，指導學生帶著情感走進“交際情景”。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成《培養(yǎng)小學生語文口語交際能力的策略研究》課題實施方案。，組織培訓，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。4． 課題組成員完成課題小結 5． 對一學期來的研究工作進行認真總結，撰寫階段研究總結。3． 針對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，反思，總結經(jīng)驗。學習口語交際的相關理論，提高理論水平。2．全體參研教師每人推薦至少一篇有關課題的學習資料，形成資料冊。三、具體措施：每周星期四上午第二節(jié)課為課題組活動時間，在活動時間內(nèi)進行集體備課，開展有針對性的研討，進行情況交流，商討下周研究工作。分析蘇教版教材在“口語交際”訓練方面的教學內(nèi)容，理解和把握教材的要點，根據(jù)學生口語交際能力發(fā)展水平，結合小學語文課程標準制定切實有效的教學目標及內(nèi)容。給課題組成員進行任務分工。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學生想說的興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質。實驗法：選擇相同年級，不同班級進行跟蹤教學實踐，比較差異。第三學段與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能轉述；表達有條理，語氣、語調(diào)恰當；能根據(jù)交流對象和場合，稍做準備，做簡單發(fā)言；在交際中注重語言美，抵制不文明語言。第一篇：小學語文口語交際資料小學語文課堂實效： 第一學段學講普通話，逐步養(yǎng)成習慣，認真聽別人講話，努力了解主要內(nèi)容，聽故事，看音像作品，能復述大意和精致情節(jié)，能較完整講述故事，簡要復述感興趣的見聞，與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，能具體生動地講故事，努力用語言打動他人。文獻研究：針對國內(nèi)外課堂教學實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。，解決“想說和放膽說”的問題。，能認真傾聽別人說話。這是研究的重點。組織課題組成員認真學習課題方案，進一步完善方案內(nèi)容。組織實驗老師不斷的利用網(wǎng)絡等工具，學習理論知識及相關研究經(jīng)驗，明確口語交際的基本理念，以理論作先導，避免在研究過程中走彎路。探究適合學生“口語交際”能力的訓練方式，創(chuàng)設聽說互動的情境。制定、貫徹落實本學期課題研究實施的階段計劃。舉行以課題研究為主要內(nèi)容的上課、說課教研活動。2． 理論學習及讀書筆記檢查。3． 進行優(yōu)秀論文、教案評比。并認真分析原因；通過問卷、座談，了解學校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導。在做好開題準備之后，組織召開開題座談會。，解決“想說和放膽說”的問題。通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。，交流平時教學中運用的口語交際教學策略，鼓勵課題研究人員運用。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓練口語交際的能力,抓口語交際教材這一訓練“基點”。《語文課程標準》中對各學段口語交際的不同具體要求以及各年級段學生語言表達的不同特點，課題組按高段、中段、低段不同分工進行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。，在喜聞樂見的訓練活動中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動、構成交際狀態(tài)”的問題。（4）結合閱讀教學進行互動、交際訓練。對實驗班學生進行對比調(diào)查，了解研究效果總結研究得失，及時調(diào)整研究方法參與人員：課題組長、領導、專家、課題組成員、實驗學生（四）結題驗收（2011．79），對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。參與人員：相關領導、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進程可作恰當調(diào)整。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。（2）通過多媒體創(chuàng)設情境蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。積極開展各種社會交往活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。動態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更