【正文】 學生有一定的識字能力。③滲透性：識字不是語文教學的最終目的，而是一種手段，作業(yè)設計中應當滲透識字、閱讀、寫話甚至語言交際多個教學目標，實現學生具有較強獨立識字能力的目標。識字過程中可以設成語能手獎、創(chuàng)造獎等，教師可以適時給學生一些小獎品，這樣更能激發(fā)學生的識字愉悅感。如何適度表揚和鼓勵，需要注意以下幾點：①表揚和鼓勵要適度、實事求是，濫用表揚、言過其實的表揚會弄巧成拙，不但達不到鼓勵學生的目的，而且會造成不良習氣形成。如學生戴上狐貍、老虎等面具進行角色扮演，既提高識字效率，又拓展知識。如數字“三”表示多的意思，“眾、品、鑫、晶、森”等，每個字都是由三個同樣的字組成的，“鑫”代表財富興盛，“森”代表木頭眾多，“晶”表示光亮之意?！俺晒Φ慕虒W需要的不是強制，而是激起學生興趣”，只有當小學生對識字產生濃厚興趣，識字過程中才會全身心投入，提升識字效率。（5）忽視語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教師把生字從課文中抽取出來，寫在卡片或者黑板上，讓學生讀幾遍以后，檢測學生識字情況。（2）低年級兒童認知發(fā)展水平不均衡。新課程標準要求學生在第一學段認識常用漢字1600～1800個，會寫其中800～1000個漢字，大量識字任務決定了識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。八、課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的實際問題等趣味識字多樣化的探究為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下了堅實的基礎。七、研究成效的分析 學生方面：我們的趣味識字教學多樣化探究已經一年了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，2015年12月我們對一年級學生進行了識字量的測試，優(yōu)秀的學生識字量已經達到1000多個，學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已經成了他們的習慣。但在研究之后，我們看到的卻是另一番景象。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。用行動研究法，實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出?靈活多變、科學有效?的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。主要工作：調查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關數據；設計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐；教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學生識字；通過調查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進。（三）課題研究的過程 主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。現在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經常在課間互相交流。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。爬：用爪子巴著墻往上爬。孩子們不僅喜歡這些?口訣?，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣?；兀盒】诨丶掖罂陉P。又如?國?字，我編的口訣是?蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。如?算?字。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。放射識字法。例如講?闊?時，我給他們講了曹操修花園門的故事。例如，在學習?潑?與?波?這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情景。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。例如，?己?與?已?，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣?己字不出頭，已字半封口?。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?來記。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在?看字?和?說字?的過程中得到樂趣，發(fā)現規(guī)律，舉一反三。在接下來的學習中，大家又認識了?朋、雙、比、回?，還發(fā)現了雙胞胎之間的差別。??那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。??老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。這樣一分析，?游?字的每一部分的結構和?游?的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。分析字形法。具體的說，我們在研究中把握了以下幾點：低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。?課程標準在?教學建議?中對識字教學還提出了這樣的理念：?識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。?托爾斯泰也曾說過：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。（三）選題的價值為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據。這是我們的努方向。教學實踐證明：凡是在教學中培養(yǎng)了學生的學習興趣的，學生的學習效果就好。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。第一篇：小學低年級語文識字教學策略研究《小學低年級語文識字教學策略研究》申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告李玉玲 新密市市直第二小學 2015ZJKYBX10222《小學低年級語文識字教學策略研究》結題報告識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，我們支持多認少寫，認寫分開，盡早閱讀?！墩Z文課程標準》在?階段目標?中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：?1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分。所以我們對低年級趣味識字法的研究，目的就是讓學生學的開心，學的有滋味。我們對識字教學進行多樣化的研究證實為了讓學生主動積極的學習。二、課題研究的理論依據我國古代教育學家孔子早在兩千多年前就提出:知之者不如好之者,:?興趣是最好的老師。新課程對語文識字教學明確指出?要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫??識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思維加工或邏輯加工，教師要教給學生識字方法或技巧，發(fā)展其有意義識記的能力。引導學生勤于觀察、善于觀察。（二）課題的主要研究內容如何進行低年級語文趣味識字，打破單一、枯燥的識字狀態(tài)，重新構建一種學生樂意接受的、符合素質教育要求的識字教學模式，是本課題研究的主要內容。以下是我們在教學中的一些嘗試。?氵?－－游泳當然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?  ?－－是在水里游的人，?子?－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。? ?‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長了，‘個’的撇變短了。學習?多?這個字時，我問：?你有什么新發(fā)現？??‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。??對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？?孩子們聽了都會心地笑了。這一天