【正文】 第一課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。．、制作識字的卡片。這樣的教學在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。讓學生多種感官參與復現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等?！盵]如今，隨著經濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺?！墩Z文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。結 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體?！眳⒖嘉墨I：[]《語文課程標準》（實驗稿）。年月第版，第頁。北京師范大學出版社。[]《語文課程標準》（實驗稿）。年月第版，第頁。《小學語文教師》。[]《語文課程標準》（實驗稿）。年月第版，第頁。年第期，第頁。[]周小妹。年第期，第頁。北京師范大學出版社。第四篇：小學語文低年級趣味識字的教學研究《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內外研究現(xiàn)狀述評近年來，在國內外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經驗，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。在我校尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅?！闭n程標準在“教學建議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調動他們多種感官參加學習。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經常遺漏細節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應，教師應該因勢利導，把觀察的任務滲進兒童積極的情緒中。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。（五）、創(chuàng)新點識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。⑵ 在前人研究的基礎上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。用調查研究法對有關問題的數(shù)據資料進行收集。用測驗研究法對教學效果的數(shù)據資料進行收集。用實驗研究法對識字教學的教學模式、方法進行實踐。（二）研究的對象的范圍小學低年級：一（2）(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實施過程第一階段（—）準備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案。第二階段（）實驗階段：實驗教師在日常教學中探究各種方法激發(fā)學生的識字興趣，達到自主識字的目的，開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。第三階段（—）總結階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。撰寫出比較實際完善的結題報告。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應。（２）開展語文活動課：主要采用課內滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實踐操作等方式。（４）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。（二）研究成果研究報告，階段性、專題性總結，論文。第五篇：低年級趣味識字教學研究低年級趣味識字教學研究》開題報告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實踐意義：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。因此，我們從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義?！墩Z文課程標準》提出一二年級要認識16001800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。二、課題的目標：轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。引導學生勤于觀察、善于觀察。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。三、本課題實施的重點、難點：：針對要認識的字的特點，創(chuàng)設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。主動性原則要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。調查、測量法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。.（二）第二階段（）實驗階段（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。課內：創(chuàng)設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。（三）第三階段（）實驗總結階段，做好結題工作。、資料。十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品