低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)-閱讀頁
2024-10-15 00:47本頁面
【正文】 而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。二、課題預(yù)期的目標轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。三、課題的理論依據(jù)新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據(jù)，下面就“低年級趣味識字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進行解讀。語文是實踐性很強的課程。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受外界刺羅興容 激的過程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實踐空間，使語文課程成為學(xué)生溝通社會的橋梁。語文課程要有大視野。四、課題的實驗內(nèi)容實驗與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化研究的內(nèi)容：（1）識字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識字（2）講讀課文中的趣味識字（3）課外閱讀中的趣味識字（4）生活中的趣味識字五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。六、課題的實施方法與策略（一）以本為“本”，抓好課堂識字。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！边€有春的謎面“三人同日行”等等。增強了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍3．編口訣、編兒歌、編順口溜識字教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。”針對學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評價，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。“森”想象有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。如教學(xué)“滅”字時，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。6．抓特點識字法對于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。教學(xué)的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。你再問他們?yōu)槭裁?。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。讀課外書籍時注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標簽，每當學(xué)生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動，讓學(xué)生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。利用“食品包裝”識字小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。
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