【正文】 重（）A、只要寫正確就算對 B、正確不規(guī)范，雖正確但不完全對 C、不太在意在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）A、反復(fù)抄寫、朗讀。你們不僅在新的環(huán)境認識新的同學(xué)，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。你們不僅在新的環(huán)境認識新的同學(xué)，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查分析：從結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對識字已感興趣，學(xué)生的識字量和識字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都能在日常生活中主動認識一些字，大部分學(xué)生有自己識字的方法，并覺得識字其實很容易，能經(jīng)常主動讀課外書，并且從讀課外書中主動識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識字方法。學(xué)生識字的能力有很大提高，都能平時認識一些生字，當(dāng)然也有一些困難，常見的有：記住的字時間一長就忘了、一些學(xué)生對于自己的識字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級學(xué)生在識字方面比較普遍的一些問題。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進教學(xué)媒體進行識字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。家校配合力度不夠農(nóng)村小學(xué)有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時地反饋給家長。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實效。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。新課程對低年級寫字的要求也是很明確的：能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（1—2年級）關(guān)于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學(xué)的時候，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。二、課題的界定“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。三、研究內(nèi)容培養(yǎng)識字興趣，讓學(xué)生樂于識字。端正寫字姿勢，培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣，掌握寫字技能。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。六、研究原則主體性原則學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。因此，學(xué)生進行識字時，應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的方式進行，讓學(xué)生識之有趣、認之有味。情感性原則教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。⑶ 實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。構(gòu)建新教材識字教學(xué)的新途徑；② 探索研究落實有效識字教學(xué)策略和操作方法。⑵在識字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。課題的可行性分析一、參與課題的負責(zé)人方面：本課題負責(zé)人獲得了大專的學(xué)歷，是該校的教育教學(xué)的骨干，參與并完成過國家級、省級、州級課題的研究工作。撰寫的論文《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力》獲湖南省叁等獎。為我校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高作出了重要的貢獻，是我校優(yōu)秀教師中的一個典型代表。幾年來，學(xué)校參與并完成過國家級、省級、州級課題的研究工作。課題研究教師為我校語文教研組的教師，多數(shù)教師都承擔(dān)或參與過課題研究工作，都是身在一線的低年級教師，有其足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。如果上級領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)立項。他們多次參加校內(nèi)外各項參賽課，并撰寫了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評，為確保課題研究的有效進行，我們形成合力，分頭負責(zé)，落實到人，將教學(xué)與科研有機結(jié)合，努力成為在教科研活動中積極探索、樂于實踐的積極分子。本人在此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參與了課題的研究工作，可以說，我在課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與課題研究，積極參加聽評課、交流研討活動。撰寫的《新課程實施中教師的角色轉(zhuǎn)變》一文，獲《中國教育》編輯部優(yōu)秀論文壹等獎?！皟?yōu)秀教師。預(yù)期成果：我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。第三總結(jié)階段：2013年1月－2013年4月① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；③ 撰寫結(jié)題報告。八、課題研究的成果形式學(xué)生識字作品展示。⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認字時學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。教師的任何教學(xué)行為都必須面向全體學(xué)生，是讓全體學(xué)生都參與，使全體學(xué)生都能從中受益。趣味性原則興趣是最好的老師。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。識字與閱讀相結(jié)合，拓展課外識字的渠道。我們的課題研究，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放化的大環(huán)境中識字，進而提高自己的閱讀能力。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的?？梢娮R字和寫字是低年級教學(xué)中的重點。(二)課題研究的背景識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學(xué)中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復(fù)雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學(xué)中，應(yīng)該在花樣識字上多加指導(dǎo)，以便孩子能認識跟過的字。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。缺乏能力培養(yǎng)對策有些教師教學(xué)中過分重視對每個字的教學(xué)過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識字能力不強。學(xué)生負擔(dān)過重新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學(xué)不突出。階段特點不明新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了一年級學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲、困難和希望，為低年級識字教學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時對于識字教學(xué)的有效性有很大的促進作用。但在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。學(xué)生識字的途徑比較多，從選項的數(shù)量上來看，通過看書看報認識漢字的學(xué)生人數(shù)最多，其次是通過一些媒體認識和翻字典認識的，這說明學(xué)生們主動識字的意識比較強，興趣比較濃厚。共發(fā)出書面文本問卷45份，有效回收45份。謝謝合作??？（）A、500個以上 B、300500個 C、100300個 D、100個以內(nèi) 2．你有識字的興趣嗎？（）A、很濃 B、沒有 C、一點 ，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒有 ？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）A、基本都認識，比較流暢 B、有些不認識，需要幫助 C、多數(shù)不認識，讀不下來，你會怎么辦？（）A、忽略，跳過去 B、知道拼音節(jié) C、問家長，有意識地認識它，記住它7．你識字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過看書看報 C、學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D、在買東西等生活情景中無意認識的 E、借助一些生活物品認識的 F、請教父母、親戚、小伙伴或其他人G、借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H、有時候會翻一翻字典在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）A、反復(fù)抄寫、朗讀 B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等 C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。謝謝合作！你現(xiàn)在喜歡識字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標(biāo)語 D、看課外書 E、看商標(biāo) F、家長教你有哪些識字方法？有幾種選幾種（）A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類識字 H、反義詞識字 I、形