小學數(shù)學課堂教學預設與生成的研究結(jié)題報告(編輯修改稿)
2025-06-18 14:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 基礎教育課程改革的目標之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結(jié)合起來。在課堂教學中根據(jù)需要組織探究性學習，對于實現(xiàn)數(shù)學教學三維目標，有著明顯的作用。在探究性學習中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。 “生成” 允許對文本多元解讀，是我國數(shù)學教學理念的一 大進步。在課堂教學中，這種多元解讀會引發(fā)學生不同觀點的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學生的成長。 7 — 生、生 — 生的對話中“生成” 學生、教師和文本之間跨越時空的對話應當放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。教師在課堂教學中應努力營造師 —— 生、生 —— 生平等、互動的對話情境，促使對話生成。我們看到，一種平等的對話會使“教學相長”。這種生成點在對話中是經(jīng)常出現(xiàn)的。 “生成” 數(shù)學課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬數(shù)學學習和運用的領域，使 學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高數(shù)學素養(yǎng)。 “生成” 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。我們抓住時機讓孩子創(chuàng)造，這些地方就成了課堂的“閃光點”，而學生也能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。 “生成” 此外，課堂上有時會發(fā)生一些偶發(fā)事件。這種偶發(fā)事件有的與數(shù)學教學有關，敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這種機會，變偶發(fā)事件為教育良機，成為教學教育的生長點。 把學生看作重要的資源因素，讓學生在與教 學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。 （四）生成性教學中教師適時引領，促進生成 生成點有些能在課前預設，并設計好相應的引領策略，但課堂是動態(tài)的，存在著不穩(wěn)定性和不確定性，會產(chǎn)生許多即發(fā)的、非預期性的因素，這都需要教師在具備必要的教學素養(yǎng)前提下，掌握必要的教學技能 —— 引領策略。研究中我們發(fā)現(xiàn)，當課堂出現(xiàn)生長點時，采用以下引領策略在各種不同的教學情境中抓住時機組織實施，能促進師生的共同發(fā)展。 8 。 可預設的生成大致可以分為以下三類。一是正常生成，指在教學活動的開展過程中，學生自然流露的、產(chǎn)生的一些新問題或即發(fā)的因素，這類生成對教學的步步推進、教學目標的達成起到正面的促進作用。教師的作用就是適時引導學生對這類問題進行研究。二是非常生成，指在教學活動的開展過程中，因為理解的角度不同、認知起點不同等因素造成的對問題、文本的看法或理解產(chǎn)生偏差。教師就應適時引導學生糾正偏差，回到正軌。三是反常生成，指在教學活動的開展過程中，因為思維方法的不同，個人知識的積累不同，對文本、問題的理解出現(xiàn)有悖于常規(guī)思路的生成，教師 就該適時引導學生深入理解并回歸主題。 對這類可預設的生成可采取以下引領策略： （ 1）反饋互動策略 教學的流程可以在生成中即時“變奏”。隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。 （ 2）及時調(diào)整策略 探究的主題可以在生成中適時“替換”； 預設的目標可以在生成中隨機“升降”。在數(shù)學教學中，信息的存在是 多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。 （ 3）問題教學策略 實施這一策略的要義是提出“有效的問題”。即能夠引發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的問題。在教學中，教師始終要有一種問題觀。這里的問題主要指隨堂生成的問題。這一策略在本模式中主要是指在教師精心創(chuàng)設的情境中，適時解決課堂中隨機生成的有價值新問題。提問的方法很多：假設法，就是對一個假設的情景加以思考；推測法，利用聯(lián)想推測事物可能發(fā)生或發(fā)展的；整合法，由原有的觀點演義出 9 新的觀點。 （ 4）發(fā)散、集中策略 這一策略主要用于合作學習環(huán)節(jié)中，是指學生對問題先進行各自的探索，嘗試合作；接著嘗試體驗，發(fā)表不同的看法；然后在教師引導下，師生的共同比較、取舍、歸納下，總結(jié)出一個最佳共識。本策略注意的是：找準發(fā)散點，學習探究要放開，給學生充足的時間。教師不能死抱“預設”，而應及時關注到了課堂的“生成”。教師的機智在于關注學生的學習過程與學習方法，并在過程與方法中融入新知識的學習指導。 、偶發(fā)的生成進行引領 在我們的課堂教學中，在教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞中經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產(chǎn)生新問題，而這些事件、問題又往往在教師預設之外，為教師始料未及的。很多老師將這些偶發(fā)事件、問題視之為課堂的“最大干擾”。如果聰慧地利用偶發(fā)教學資源，適時引領，把它作為資源加以利用，讓教師、學生的思想和教學文本繼續(xù)碰撞，迸發(fā)創(chuàng)造火花，產(chǎn)生新的學習需求、方向，能讓危機化為教學良機。 對這類預設外的、偶發(fā)的生成可采取以下引領策略： （ 1）反思教學策略 指在教學過程中，特別是在 交流合作的環(huán)節(jié)，在各個反饋的環(huán)節(jié)
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