【正文】 和最重要的目標 —— 學生的發(fā)展。教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。 即發(fā)展教師的實踐性智慧。因此，教學活動中的對話，不是看教學活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質。 （二）課題研究的 實施研究階段 是在研究者 專業(yè)知識和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學前充分預設的基礎上，在課堂教學 3 中靈活、機智地處理生成性問題并進行課后反思總結的過程。教師在這種大背景下，只有轉變自己的教育教學思想，轉變自己的教學方法和手段，提高自己的課堂教學藝術，明白教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積 極互動、共同發(fā)展的過程，才能適應當今的教育教學工作?？梢娬n堂教學是一個綜合性的工程，它由教師、學生、教學內容、教學手段方法等諸多因素構成的一個統一體，在這個統一體中，學生是主體，教師是主導，只有把這些因素有機地結合起來，把學生的主動性調動起來，才能使課堂教學達到最佳效果。為此 ，我提出該課題， 試圖通過探索 預設與生成的關系，找到解決數學課堂教學中生成性問題的策略，從而再應用到課堂教學中， 讓學生在學習中的主體地位在 課堂教學中充分得到發(fā)揮。而從某種意義上來說，課堂教學的藝術，可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在該階段，課題組成員嚴格按照研究的計劃、步驟，遵循研究的具體要求實施操作，以保證研究過程的科學性和嚴密性。 營造互動對話的氛圍，離不開師生間民主平等的關系。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關鍵因素是教師的智慧，是教師在教學中應對和處理偶發(fā)情況，隨機應變，因勢利導善于捕捉和發(fā)掘教育 契機的能力與素質。因此，需要調整傳統教學環(huán)環(huán)相扣、步步為營、“線性序列”、給自己和學生來了個五花大綁的那種設計，預設從以下兩方面加以重構。生成性數學課堂中教師的教學設計要從以顯性教案為主轉向以隱性教案為主轉化，從以“教”為設計中心轉向以“學”為中心。 ①課堂教學的大環(huán)節(jié)和主要步驟必須提前設計。 （ 3）預先設計陳述性知識。這樣的預設，內在地包含著教學生成，內在地包含著教學創(chuàng)造。教師在課堂教學中應努力營造師 —— 生、生 —— 生平等、互動的對話情境，促使對話生成。這種偶發(fā)事件有的與數學教學有關，敏感和富有實踐智慧的老師會抓住這種機會，變偶發(fā)事件為教育良機，成為教學教育的生長點。一是正常生成，指在教學活動的開展過程中，學生自然流露的、產生的一些新問題或即發(fā)的因素，這類生成對教學的步步推進、教學目標的達成起到正面的促進作用。在數學教學中，信息的存在是 多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。 （ 4）發(fā)散、集中策略 這一策略主要用于合作學習環(huán)節(jié)中，是指學生對問題先進行各自的探索，嘗試合作；接著嘗試體驗，發(fā)表不同的看法；然后在教師引導下，師生的共同比較、取舍、歸納下，總結出一個最佳共識。在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。或在適度拓展中“生成”，或在創(chuàng)造中“生成”。課前的積累，課中的碰撞，課后 的拓展，把課內和課外的全過程溝通起來，把學校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當代的生存狀態(tài)溝通起來。并且在小組討論后安排大組交流。（ 3）“對話式”。在課堂教學過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預期性信息”。 能對學生生成的信息進行整合。在賽課、優(yōu)質課、匯報課等活動中表現出來，一些教師的課堂教學開 始發(fā)生著質的變化，從教學經驗的積累，到方法模式的形成，再到教學藝術的升華。 課堂中學生有了更多的獨立有效的思維時間，并能不斷提升感悟層次的化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統的開放與互動，建立一個了自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升。對快 了知識的理解過程，學習積極性明確提高，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了學業(yè)成績的提高。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴格的審視和分析，改進后，使教學實踐更具合理性、科學性，失敗也同樣精彩！ ————————————————————————————— 參考文獻： 15 葉 瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育科學出版社， 2021 年 10月。 鐘啟泉主編，《教育方法概論》，華東師范大學 2021 年出版。大多數學生 更 能主動與教師交流，課堂品德行為表征進一步端正，學習風氣濃厚。學生的數學素養(yǎng)得以提高，在原有進步水平上有更大的進步。張曉峰老師在區(qū)“駿馬杯”課堂教學比武中獲得一等獎。 教學智慧得到升華。提高了課堂應變能力，并時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中 產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。 。充分滿足學生的表現欲，激發(fā)學生強烈的學 11 習動機，讓學生親身體驗知識產生的過程。課堂教學信息收集要有多渠道的視野，如因特網、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學內容就會遠遠超出原有的教學內容。 （ 4）抓“意外”促生成策略 當課堂出