【正文】 和最重要的目標(biāo) —— 學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。 即發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧。因此，教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，不是看教學(xué)活動(dòng)中有沒有對(duì)話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。 （二）課題研究的 實(shí)施研究階段 是在研究者 專業(yè)知識(shí)和水平有了一定的積累和提高后，在課堂教學(xué)前充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué) 3 中靈活、機(jī)智地處理生成性問題并進(jìn)行課后反思總結(jié)的過程。教師在這種大背景下，只有轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和手段，提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)，明白教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積 極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，才能適應(yīng)當(dāng)今的教育教學(xué)工作。可見課堂教學(xué)是一個(gè)綜合性的工程，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一體，在這個(gè)統(tǒng)一體中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有把這些因素有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。為此 ，我提出該課題， 試圖通過探索 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，找到解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題的策略，從而再應(yīng)用到課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位在 課堂教學(xué)中充分得到發(fā)揮。而從某種意義上來說，課堂教學(xué)的藝術(shù)，可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在該階段，課題組成員嚴(yán)格按照研究的計(jì)劃、步驟，遵循研究的具體要求實(shí)施操作，以保證研究過程的科學(xué)性和嚴(yán)密性。 營造互動(dòng)對(duì)話的氛圍，離不開師生間民主平等的關(guān)系。生成是教學(xué)對(duì)話情境下師生知識(shí)、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育 契機(jī)的能力與素質(zhì)。因此，需要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步為營、“線性序列”、給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁的那種設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)從以下兩方面加以重構(gòu)。生成性數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主轉(zhuǎn)化，從以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。 ①課堂教學(xué)的大環(huán)節(jié)和主要步驟必須提前設(shè)計(jì)。 （ 3）預(yù)先設(shè)計(jì)陳述性知識(shí)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造師 —— 生、生 —— 生平等、互動(dòng)的對(duì)話情境，促使對(duì)話生成。這種偶發(fā)事件有的與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種機(jī)會(huì)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長點(diǎn)。一是正常生成，指在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生自然流露的、產(chǎn)生的一些新問題或即發(fā)的因素，這類生成對(duì)教學(xué)的步步推進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到正面的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息的存在是 多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。 （ 4）發(fā)散、集中策略 這一策略主要用于合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是指學(xué)生對(duì)問題先進(jìn)行各自的探索，嘗試合作；接著嘗試體驗(yàn)，發(fā)表不同的看法；然后在教師引導(dǎo)下，師生的共同比較、取舍、歸納下，總結(jié)出一個(gè)最佳共識(shí)。在嘗試和探究活動(dòng)中，成功和失敗的可能性并存?；蛟谶m度拓展中“生成”，或在創(chuàng)造中“生成”。課前的積累，課中的碰撞，課后 的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會(huì)在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來。并且在小組討論后安排大組交流。（ 3）“對(duì)話式”。在課堂教學(xué)過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。 能對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合。在賽課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課等活動(dòng)中表現(xiàn)出來，一些教師的課堂教學(xué)開 始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。 課堂中學(xué)生有了更多的獨(dú)立有效的思維時(shí)間，并能不斷提升感悟?qū)哟蔚幕懻?，?shí)現(xiàn)教師、知識(shí)、學(xué)生以及家庭、社會(huì)的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動(dòng)，建立一個(gè)了自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。對(duì)快 了知識(shí)的理解過程，學(xué)習(xí)積極性明確提高，從對(duì)學(xué)習(xí)的外在興趣，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進(jìn)行嚴(yán)格的審視和分析，改進(jìn)后，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性、科學(xué)性，失敗也同樣精彩！ ————————————————————————————— 參考文獻(xiàn)： 15 葉 瀾，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，教育科學(xué)出版社， 2021 年 10月。 鐘啟泉主編，《教育方法概論》，華東師范大學(xué) 2021 年出版。大多數(shù)學(xué)生 更 能主動(dòng)與教師交流，課堂品德行為表征進(jìn)一步端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步。張曉峰老師在區(qū)“駿馬杯”課堂教學(xué)比武中獲得一等獎(jiǎng)。 教學(xué)智慧得到升華。提高了課堂應(yīng)變能力，并時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中 產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。 。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué) 11 習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。 （ 4）抓“意外”促生成策略 當(dāng)課堂出