【正文】 當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個。四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進步、成長中的首席代表。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。在個人實踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意識。探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進學(xué)生識字能力。文獻研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開題報告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。（二）研究過程本專題從2013年9月起到2014年9月止，設(shè)計三個階段。聽取專家指導(dǎo)。通過《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進行識字訓(xùn)練。五、研究成效在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點，遵循低年級學(xué)生的認知規(guī)律，在 2 課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：（一）運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。借助不同色彩有趣識字。借助順口溜輕松識字。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。借助動作、實驗演示直觀識字。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。借助形近字比較識字。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“教材無非就是個例子。（三）走出教材，在生活中識字。經(jīng)常鼓勵學(xué)生主 5 動去認識生活環(huán)境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標等認識漢字；給所認識的物品貼上名稱標簽；將課外認識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結(jié)合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學(xué)生簡單的查字典的方法，讓學(xué)生通過查字典認識大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識字量。如：有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認識了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認識了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認識了 “博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認識了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。（二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力?！皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。例如 在目前的教學(xué)中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問題再糾正就難了。十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長點，需要我們進一步去探索。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學(xué)生的識字作業(yè)并分類整理成冊。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結(jié)晶。一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐研討活動。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強。如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中選擇并運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字的高效成功。(四)走出校門，走向社會識字。我緊緊抓住低年級學(xué)生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的同時，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。學(xué)校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學(xué)，進行大量課外閱讀。另外，還鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認讀生字。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。借助漢字特點形象識字。記“從”字時，請兩名學(xué)生，一前一后在講臺上走?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如教學(xué)漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學(xué)生了對漢字“和、種”的記憶。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。”《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。撰寫小專題階段性總結(jié)。時段二（2014年1月——2014年6月）完成四項工作：了解識字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識字欲望和興趣。第二階段：研究過程（2014年1月——2014年6月），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。案例研究法：以識字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，彌補識字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識字訓(xùn)練策略。以一年級五位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。二、研究的目的通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣?？傊覀円獜恼n堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生?！睂Υ?jīng)?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。而教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展?！?現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是一個永恒的話題。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。三次動手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質(zhì)認識。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點，努力付諸實施。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價，學(xué)生進行自我評價，自我矯正。四、研究的成果（一）探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。課題實驗階段（2006年2月2007年12月）①2006年2月，各實驗班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。教