【正文】 本專題經(jīng)過一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。在此過程中，組內(nèi)的教師團結(jié)合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學(xué)設(shè)計，更離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學(xué)實例評析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣濃，提高了識字效果?！痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學(xué)生的求知欲望的。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙 3 團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。借助猜字謎比賽識字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。分析本年級識字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。行動研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)設(shè)計水平。三、研究的主要內(nèi)容及對象（一）研究內(nèi)容教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所十分期待的。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話?！薄澳銈冊趺粗赖?？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第四篇：《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告（本站推薦）《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。然后在學(xué)生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學(xué)生自主求證，得出結(jié)論。課題啟動階段（2005年12月2006年1月）舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學(xué)生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。（3）、經(jīng)驗總結(jié)法。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。提高教師實際教育教學(xué)的水平，教科研水平。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。因為我們更為注重課題研究的實效性和長效性，我們期待在課題研究這塊沃土中成長！第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報告[推薦]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報告一、課題的提出現(xiàn)狀分析課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。（4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。高麗云老師參加了與鹽城北龍港小學(xué)的交流課，獲得了一致好評。最值得一提的是也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)也是美的，它在生活中無處不在，真正做到了學(xué)以致用，發(fā)展了學(xué)生的實踐能力。讓學(xué)生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學(xué)生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發(fā)展。教給學(xué)生觀察的重點，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。2等等。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作。為此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進學(xué)習(xí)的氛圍外，重點就是要指導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“成了一個完整的人”（羅杰斯語），從而促進認學(xué)生智慧的健康發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。現(xiàn)在大家學(xué)習(xí)的意識非常強，一有空，不是在網(wǎng)上與全國各地的數(shù)學(xué)專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的“營養(yǎng)”，來充實和“武裝”自己，外出學(xué)習(xí)歸來，大家喜歡互相交流學(xué)習(xí)的心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。有時，還要采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。做到知其然，而且知其所以然；通過有效操作，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力?！狙芯糠椒ā恳孕袆友芯糠橹?，輔之于調(diào)查法、觀察法、跟蹤課堂教學(xué)法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法，以保證研究的科學(xué)性和有效性?！白鰯?shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教育理論做數(shù)學(xué)是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性，認為學(xué)生的實踐、探索與思考數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)應(yīng)該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。再加上低年級的小學(xué)生年齡很小，低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢大腦思維處于形象思維為主，抽象思維為輔的階段。數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認識要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗，通過學(xué)生親自動手操作，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是形象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在數(shù)學(xué)知識的感性積累上，并通過表象的再加工理解知識，最后能夠運用；又由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式——學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。美國當(dāng)代的人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓個人（包括情感、認知學(xué)等）投入學(xué)習(xí)活動，而不能讓學(xué)習(xí)活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一個做數(shù)學(xué)的過程，不應(yīng)該是單純的記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)的過程。行動研究法：通過課題組內(nèi)的定期研討，在計劃、行動實施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。初步運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；通過有效操作，發(fā)展學(xué)生的空間數(shù)學(xué)能力； 【研究內(nèi)容】一、培養(yǎng)學(xué)生定向的心智模式。二、創(chuàng)設(shè)良好的動手操作應(yīng)用情境?！緦嵤┻^程】一、建章立制確保課題研究順利開展。三、教和研合二為一，相輔相成、互相促進。如果當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如，我在教學(xué)長方形和正方形的面積時，先提出如下問題讓學(xué)生思考：長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系，并以四人小組為單位進行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請你用像皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。通過這么簡單的操作，學(xué)生不僅牢固地掌握了這些已學(xué)的長方形的面積計算公式，而且進一步了解了未學(xué)的三角形的面積，學(xué)生當(dāng)然能輕易回答，但問題的關(guān)鍵不在于學(xué)生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學(xué)生思維向更高的層次推進了一步，使學(xué)生的思維在這里再次得到發(fā)散，進一步得到了升華。對于這種操作過程中的指導(dǎo)，引導(dǎo)著學(xué)生將觀察和操作有機地結(jié)合起來，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。所以我們在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對直觀操作的過程進行復(fù)述整理，通過口頭語言的訓(xùn)練進行表象加工，這樣概念就會在學(xué)生頭腦中沿著“具體表象抽象”的認識過程逐步建立起來?？傊?，讓學(xué)生動手操作，強化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有助于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。周春華老師的論文《讓課堂處處綻放思維的火花》、孫江華的《讓學(xué)生的思維活躍起來》、《要重視培養(yǎng)數(shù)感》發(fā)表在省級刊物上，周春華老師的《減負增效之情景創(chuàng)設(shè)》、《讓動手操作更有效》獲得了省一、二等級，高麗云老師的論文《培養(yǎng)數(shù)感發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)》獲得省三等獎。教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合、講解說明式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)的教學(xué)過程，即通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識、掌握知識。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率?！碧釂柺欠竦梅ǎ龑?dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認真研究、探討?；诖?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。四、課題研究的內(nèi)容有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識水平。課題實驗階段（2006年2月2007年12月）①2006年2月，各實驗班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價，學(xué)生進行自我評價，自我矯正。三次動手操作的教學(xué)片段