【正文】 時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作。受此啟發(fā)，其他學生又圍出了另外的三角形，如83247。2等等。許多學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。教給學生觀察的重點，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發(fā)展。（1）、量一量我們的操場在學習完千米和米這一單元時，學生對千米和米有了一個初步的了解，但是對于一些稍長的物體如操場的長和寬分別是多少，有的學生認為是千米作單位，為了建立正確的長度概念，我們專門上了一節(jié)實踐課，讓全班學生帶著皮尺親身體驗一下，操場的長和寬到底是多少，得出了我們的操場長是90米，寬是35米，是用米作單位的。最值得一提的是也讓學生知道數(shù)學也是美的，它在生活中無處不在，真正做到了學以致用，發(fā)展了學生的實踐能力。教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高在課題研究的兩年多時間內(nèi)，從課題負責人到成員都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。高麗云老師參加了與鹽城北龍港小學的交流課，獲得了一致好評。（2）學生地位的轉(zhuǎn)變。（4）教學過程的轉(zhuǎn)變。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：從事本課題研究的教師實踐型教師居多，且實踐經(jīng)驗積累不足，理論型教師不多，理論水平有待提高，致使研究的理論部分缺乏深度和廣度，特別是缺乏將實踐上升至理論層面的理論素養(yǎng)和能力，從而更廣泛地指導教學實踐。因為我們更為注重課題研究的實效性和長效性，我們期待在課題研究這塊沃土中成長！第二篇：小學數(shù)學課堂提問有效性的研究結(jié)題報告[推薦]小學數(shù)學課堂提問有效性的研究結(jié)題報告一、課題的提出現(xiàn)狀分析課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是“假教學”。三、課題研究的目標通過本課題的研究，使教師全面認識小學數(shù)學課堂有效提問的價值。提高教師實際教育教學的水平，教科研水平?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（1）、行動研究法。（3）、經(jīng)驗總結(jié)法。六、研究成果課題研究報告小學數(shù)學課堂教師提問設(shè)計的調(diào)查分析報告《有效有智慧的數(shù)學課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》《新課程理念下小學數(shù)學課堂學生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學習方法報》《小學數(shù)學教學中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學論文評比三等獎《實施有效提問 提高課堂效率》《淺談加強數(shù)學課堂提問的有效性》八、參考文獻陳至立同志在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/10吳立崗《現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/10《小學數(shù)學教師》上海教育出版社 2009/9《中小學數(shù)學》（小學版）中小學數(shù)學雜志社2009/5第三篇：《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結(jié)題報告《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結(jié)題報告一、課題研究的背景。透析近幾年的小學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮輻射作用，進而推動我校數(shù)學教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。課題啟動階段（2005年12月2006年1月）舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。進行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。然后在學生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結(jié)論。（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展自課題組成員的育觀念不斷更新，在學過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸荆姘l(fā)展。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。（四）學生的自主學習能力及綜合素質(zhì)得到提高在課題研究課中，我們從典型的學生身上發(fā)現(xiàn)，學生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點講出自己的看法。第四篇：《數(shù)學聽課有效性研究》課題結(jié)題報告（本站推薦）《數(shù)學聽課有效性研究》課題結(jié)題報告新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發(fā)達國家小學數(shù)學教學的背景下，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的?！薄稊?shù)學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。古人云：“學起于思，思源于疑”。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。這部分學生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系?！薄澳銈冊趺粗赖?？”一位學生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結(jié)合成一個整體。課堂上，教師對學生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話?！碑攲W生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。對教學而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標所十分期待的。為此我組五位語文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級學生識字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。三、研究的主要內(nèi)容及對象（一）研究內(nèi)容教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做生活和學習的主人。（二）研究對象本課題研究的對象是一年級五個班302名學生。行動研究法：以更新備課觀念為先導，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設(shè)計水平。第一階段：準備階段（2013年9月——2013年12月）分析教情學情，確定小專題，制定研究方案。分析本年級識字教學內(nèi)容，研究訓練策略。走進生活中識字。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。課堂教學中教師親近學生，鼓勵學生大膽識字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。借助猜字謎比賽識字?！八狻弊郑憾《?，頭上長草。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙 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團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，會學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。對提高小學生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用?！痹诮虒W中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲望的。學生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學生的識字興趣濃，提高了識字效果。六、研究成效分析（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展學期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內(nèi)容和重點：準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。從內(nèi)容上看，我們主要學習了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結(jié)合，集中學習和分散學習相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學實例評析，上網(wǎng)學習了許多與小專題有關(guān)的文章。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。在此過程中，組內(nèi)的教師團結(jié)合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學設(shè)計，更離不開專家的引領(lǐng)和指導。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結(jié)。本專題經(jīng)過一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。