姥姥的剪紙公開課教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-13 23:40 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 計(jì)濟(jì)水南街學(xué)校李曼（一）文本解讀：《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。一、姥姥剪紙的“神”，是本文的一個(gè)主線。姥姥的剪紙技藝高超，“普普通通”“翻來(lái)折去”，材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙的“神”。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的“神”。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂?！傲闷?、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處，也反映出姥姥剪紙的“神”?！澳羌舻缎性诩埳系乃⑺⒙暎瑦偠翗O。”姥姥剪紙手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥剪紙的“神”?！耙惶欤矣秒p手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快?！靶蜗笊鷦?dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒有辦法找到毛病。也進(jìn)一步說(shuō)明姥姥剪紙的“神”?！澳悴铧c(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子。慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我的眼前了。同時(shí)也說(shuō)明姥姥高超的剪紙技藝，姥姥剪紙的“神”?！皵?shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@里看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以有了一些靈巧的方法，剪得熟練。這是姥姥剪紙的“神”的原因?！袄牙训氖志褪茄劬?，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！边@是姥姥“熟能生巧”的表現(xiàn)。說(shuō)姥姥的手就是眼睛，是因?yàn)椤牙训氖钟蟹执?，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指，是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。這里更進(jìn)一步說(shuō)出了姥姥剪紙的“神”。二、這剪紙“拴”著濃濃的祖孫情。這里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡覺”是貪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉車、耕地”是勤勞的姥姥。這是作者在姥姥跟前生活時(shí)的場(chǎng)景的描寫，是作者對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。第一幅剪紙其實(shí)是告訴我們，姥姥的背上駝著孫子，那是姥姥對(duì)孫子濃濃的親情。第二幅剪紙仿佛告訴我們慈祥的姥姥和頑皮的孫子在一個(gè)鍋里吃飯，體現(xiàn)了祖孫間的溫馨，體現(xiàn)了祖孫兩人間濃濃的親情。第三幅剪紙上我們不難看出，慈祥的姥姥對(duì)作者的期待，是不要忘記他們祖孫間的感情，是姥姥對(duì)作者的思念。最后由剪紙引出，“心境”指作者無(wú)時(shí)無(wú)刻都在思念姥姥技藝高超的剪紙?！皦?mèng)境”指夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)出家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。其實(shí)這是我對(duì)姥姥的深切思念。（二）學(xué)情分析： 本節(jié)課是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）教學(xué)過程:一、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系上下文，憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，理解姥姥的“神”。品味姥姥對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。二、教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。三、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解姥姥的“神”。四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體教學(xué)課件五、教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：播放剪紙的圖片，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。二、研讀課文，體會(huì)姥姥的“神”：讓學(xué)生默讀課文16自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。并進(jìn)行小組成員之間的討論，后再交流，感受姥姥的“神”。姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn)，你是從哪兒讀出來(lái)的呢？讓學(xué)生交流找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！雹僬f(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。②這句中哪一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說(shuō)白了，說(shuō)透了？（相機(jī)板書：神）③姥姥的剪紙這么神,她有什么特殊的工具嗎？（一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙）④是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手里翻來(lái)折去，便——（引讀）。⑤姥姥神不神？除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？ 生：人物、植物、器物等等
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