【正文】 等。在此我對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)“氛圍”，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？“德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數(shù)學(xué)課更多的是“例—歸—練”的教學(xué)模式，也就是說以例題呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，通過研究例題歸納總結(jié)，最后在模仿練習(xí)中學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)過分的強調(diào)了知識技能，脫離了現(xiàn)實生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了消極的作用。而課改后的數(shù)學(xué)課堂更多以情境為載體，為學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容搭載起溝通橋梁，為學(xué)生提供一個探索創(chuàng)造的“氛圍”。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。情境為知識創(chuàng)設(shè)了環(huán)境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)情境。既然創(chuàng)設(shè)情境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有如此重要的作用，一線教師的我們在實際的教學(xué)工作中存在哪些誤區(qū)和困惑呢？結(jié)合自己的日常教學(xué)總結(jié)如下。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。而在實際的課堂教學(xué)中，包括我在內(nèi)的很多教師都更注重課前導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，忽視了其他環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認(rèn)一認(rèn)長度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過概念的揭示，認(rèn)識了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設(shè)計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，10 立方厘米分別有多大?！钡人膫€做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。不難看出學(xué)生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學(xué)習(xí)。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運會男籃門票的情境中展開、探究、結(jié)束。情境貫穿全課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)起到了多種作用。第一個例子就是教學(xué)中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。當(dāng)然在課后的練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)精彩的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。是不是所有的數(shù)學(xué)課都要創(chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要創(chuàng)設(shè)情境。實際上創(chuàng)設(shè)情境實質(zhì)上就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。對于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒有內(nèi)涵的情境會適得其反。例如：北師大版五年級上冊《找最大公因數(shù)》和《找最小公倍數(shù)》兩課，直接通過具體的例子讓學(xué)生找出幾個數(shù)的公因數(shù)或公倍數(shù)，去觀察發(fā)現(xiàn)，更容易理解最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，從而總結(jié)出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。隨著學(xué)生年齡的增加，具有的學(xué)習(xí)能力也不斷提高，如果教師費了很大精力只是創(chuàng)設(shè)出作用很小的情境，還不如不去創(chuàng)設(shè)情境。在實際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。我在教學(xué)五年級下冊《有趣的測量》一課時先后創(chuàng)設(shè)了兩個效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經(jīng)掌握了體積和容積的相關(guān)知識，學(xué)生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了。”接著讓學(xué)生分組實驗測量石頭的體積。最后交流匯報，總結(jié)方法。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識算出這塊石頭的體積。學(xué)生沒有算的方法。為什么算不出來？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計算”等原因。此時播放相同的錄像，提問：“烏鴉怎樣喝道水的？”學(xué)生能用自己的語言表述出：“石頭的體積占據(jù)了水的體積，將水?dāng)D上來了?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說出：“計算出上升的水的體積就是石頭的體積?！绷硪粋€學(xué)生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發(fā)現(xiàn)：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學(xué)生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動的，我們把它放入長方體盒子里，就成為長方體了?！倍嗝淳实幕卮稹５酱俗寣W(xué)生分組實驗，交流總結(jié)。最后我提出：“你從測量活動中有什么啟發(fā)？”學(xué)生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積?！??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過兩次上課，同一個情境所出的著眼點卻不同。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)本身服務(wù)的情境。三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。情境必須具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是創(chuàng)設(shè)一個情境的重點。也就是說創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為目的。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。我們來看一位教師在教學(xué)北師大版四年級上冊《確定位置（二）》一課時所創(chuàng)設(shè)的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹圖樣。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學(xué)生甲：“不能。因為他不在正東北方向?！睂W(xué)生乙??教師：東北面是一塊很大的區(qū)域，要準(zhǔn)確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識了東偏北30度或北偏東60度的知識點，不再詳述。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準(zhǔn)確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？”（學(xué)生出現(xiàn)矛盾）教師：“意見發(fā)生分歧了，同學(xué)們有不同的意見，說說想法？”學(xué)生：“我覺得不行，因為它沒有說要向東偏北30度走多少米?！苯處煟?“看來只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹到寶藏的距離?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。）師：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點。）最后總結(jié)“只要先確定出發(fā)點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置?！边@個情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說這樣