【正文】 學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡(jiǎn)約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。通過(guò)本階段的研究我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。三、本階段成果分析及其評(píng)價(jià)通過(guò)本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺(jué)性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。在實(shí)踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，但是對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。堅(jiān)持積極穩(wěn)妥的原則，點(diǎn)上試驗(yàn)，面上推開(kāi)。并對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，保證了課題研究的順利進(jìn)行。建立課題研究小組，組織研究。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探索的佳期境。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)。五、研究的程序文獻(xiàn)檢索：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的思路。四、本階段研究的意義：通過(guò)本階段的研究使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。二、研究的內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究三、本階段所要解決的問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。但是在教學(xué)實(shí)踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)比較模糊。我們隨即啟動(dòng)了本課題的研究。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從根本上是為教學(xué)工作服務(wù)的，它只是一個(gè)為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展能力的橋梁。通過(guò)對(duì)二至五年級(jí)的100位學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。直觀演示（活動(dòng)情境）、生動(dòng)講述（故事情境）、設(shè)疑啟智（問(wèn)題情境）、聯(lián)系生活（生活情境）等等。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了“去情境化”的過(guò)程，學(xué)生才真正的理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算算理?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過(guò)程中找到計(jì)算的方法嗎？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們?cè)谡奂埖倪^(guò)程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。下來(lái)我們要做的就是“去情境化”。那么如果教師僅停留在此，簡(jiǎn)單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。當(dāng)然也有同學(xué)直接利用通分的方法解答。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題。上課開(kāi)始出示情境，同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時(shí)是需要“去情境化”的。說(shuō)到“去情境化”就讓我想到武俠小說(shuō)中功夫的最高境界“無(wú)招勝有招”。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識(shí)間的聯(lián)系。1=2,1+2=3,2+1=3,21=1,12=？最后的算式，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，從而引出負(fù)數(shù)。劉堅(jiān)教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？12=2,21=2,1247。情境不僅僅是生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)自身也是情境的豐富源泉。）在這個(gè)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。）讀書討論。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個(gè)”多？（體驗(yàn)“分率”與“量”的區(qū)別。再來(lái)看俞正強(qiáng)老師的“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)預(yù)案片段。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是一類具有同樣性質(zhì)的情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來(lái)的。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。要將“生活經(jīng)驗(yàn)”從“生活情境”中提煉出來(lái)。我們應(yīng)該提倡那種真實(shí)樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。反而不易讓學(xué)生的思維發(fā)散到哪次超市購(gòu)物的回憶。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂(lè)中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價(jià)簽上，引出“你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)價(jià)嗎？”這個(gè)情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂(lè)，錄制剪輯，可謂做工精良。”這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅提高了學(xué)生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數(shù)學(xué)要素，所以說(shuō)這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。）師：現(xiàn)在可以來(lái)尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說(shuō)不出來(lái)？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。”教師： “看來(lái)只知道方向還不行，還要知道什么？”學(xué)生：“大樹到寶藏的距離。那怎么辦呢？（通過(guò)教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東偏北30度或北偏東60度的知識(shí)點(diǎn)，不再詳述。因?yàn)樗辉谡龞|北方向。首先出示大樹圖樣。我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境必須有深度，有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)服務(wù)，不能將情境的創(chuàng)設(shè)作為數(shù)學(xué)課堂的擺設(shè)。這是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境的重點(diǎn)。三、如何去創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境。”??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過(guò)兩次上課，同一個(gè)情境所出的著眼點(diǎn)卻不同。如：“以后干什么事行不通的時(shí)候，看能不能轉(zhuǎn)化，多走幾條路。到此讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，交流總結(jié)?！蔽矣謫?wèn)：“為什么？”一名學(xué)生揭示：“水是可以流動(dòng)的，我們把它放入長(zhǎng)方體盒子里，就成為長(zhǎng)方體了?！本o接著追問(wèn)：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說(shuō)出：“計(jì)算出上升的水的體積就是石頭的體積。為什么算不出來(lái)？學(xué)生能得到“石頭不規(guī)則不能計(jì)算”等原因。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識(shí)算出這塊石頭的體積?！苯又寣W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測(cè)量石頭的體積。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。在實(shí)際的教學(xué)中，由于片面的理解情境的意義，忽視創(chuàng)設(shè)情境的目的，過(guò)于追求趣味性和生活化，創(chuàng)設(shè)出了很多形式化、表面化的情境。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。對(duì)于一些不便創(chuàng)設(shè)情境的課，為了奪人眼球創(chuàng)設(shè)出一些看似熱鬧，卻沒(méi)有內(nèi)涵的情境會(huì)適得其反。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境關(guān)鍵要看你所創(chuàng)設(shè)的情境要達(dá)到什么目的。第一個(gè)例子就是教學(xué)中間的情境，第二個(gè)例子則是貫穿全課。再如：華應(yīng)龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰(shuí)能拿到一張奧運(yùn)會(huì)男籃門票的情境中展開(kāi)、探究、結(jié)束?！钡人膫€(gè)做一做的活動(dòng)情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。例如：五年級(jí)下冊(cè)《體積單位》一課，本課通過(guò)認(rèn)一認(rèn)長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位引入，學(xué)生通過(guò)概念的揭示，認(rèn)識(shí)了1立方厘米、1立方分米和1立方米。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。二、走出誤區(qū)，更深刻的理解創(chuàng)設(shè)