促進(jìn)學(xué)生參與的中學(xué)歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-01-23 21:07本頁面
【正文】 。 情境教學(xué)法在操作過程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的 “ 以人為本 ” 的重要理念 ,在保持教師教學(xué)過程中 “ 主導(dǎo)性 ” 地位的基礎(chǔ)上 ,更好地發(fā)揮了學(xué)生的 “ 主體性 ” 作用。 重視學(xué)生反饋和教學(xué)反思 ,積極改進(jìn)教學(xué)方法 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體 ,是教學(xué)工作中的重點(diǎn)服務(wù)對象 ,其對教師教育教學(xué)工作的看法也是多元化的 ,作為教師 ,也要重視學(xué)生的反饋意見 ,以學(xué)生為鏡子 ,及時(shí)反思自己的成功與失敗 ,這樣才有利于改進(jìn)工作方法 ,提高教學(xué)質(zhì) 量。因此在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注那些思想 活躍、表現(xiàn)積極的學(xué)生 ,還要顧及那些 “ 被遺忘的角落 ”, 適時(shí)適地地鼓勵(lì)那些學(xué)困生勇敢地站出來參與師生的互動(dòng) ,并及時(shí)對他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。但在現(xiàn)實(shí)中 ,每個(gè)班級都有少部分同學(xué)由于原來的知識(shí)基礎(chǔ)比較差 ,學(xué)習(xí)自信心不足 ,或由于性格上比較內(nèi)向、膽怯等原因 ,他們往往不敢大膽地來表現(xiàn)自己。譬如在講授《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這一課時(shí) ,筆者在班級中挑選一些同學(xué)分為四個(gè)小組先進(jìn)行排練 ,學(xué)生自己寫臺(tái)詞、演角色 ,極大地調(diào) 12 動(dòng)了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性 ,培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演 能力和協(xié)作精神?？傊?,這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力 ,對師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。 穿插影音情境 教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備 ,利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容 ,無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力 ,引起學(xué)生情感上的共鳴 ,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 可按照學(xué)生座位的原始分組 ,采用小組比賽的方法 ,由四個(gè)小組的學(xué)生搶答問題并給予累積獎(jiǎng)分 ,最后根據(jù)得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個(gè)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí) ,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑應(yīng)該成為教學(xué)工作的主軸。同時(shí) ,在學(xué)生碰到困難時(shí)給予必要的鼓勵(lì)和引導(dǎo) ,也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 在課堂中實(shí)施情境教學(xué) ,教師是主要的組織者和指導(dǎo)者。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，邏輯思維得以完善和發(fā)展。所以在課堂的最后老師不是給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是問題的延 伸，給學(xué)生思考的空間。歷史教育必須先“史”后“論”，但這個(gè)“論”不是課本中的論而是在學(xué)生了解一定量的事實(shí)后以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)按正確的價(jià)值觀形成的看法。 （ 三 ） 課堂結(jié)尾補(bǔ)充視頻，問題留白，拓展交流 歷史教學(xué)絕不倡導(dǎo)先出示結(jié)論，然后從史實(shí) 中摘東西去貼合那個(gè) 結(jié)論?！恶R關(guān)條約》使帝國主義在遠(yuǎn)東的矛盾和斗爭更加尖銳，中國面臨更嚴(yán)重的民族危機(jī)。學(xué)生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐 朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因，而日本剛走上資本主義道路就表現(xiàn)了其強(qiáng)大的生命力。問題（二）：甲午中日戰(zhàn)爭中國慘敗的原因是什么？學(xué)生回憶視頻內(nèi)容歸納出：主觀原因，清政府極端腐敗落后；日本蓄謀已久，準(zhǔn)備充分；日 10 軍裝備先進(jìn)。 ，黃海戰(zhàn)役后，日本決定首先 攻占遼東半島，然后南下直隸與清軍決戰(zhàn)，迫使清政府就范，遂發(fā)動(dòng)遼東之戰(zhàn)。然后提出以下問題：問題（一）：戰(zhàn)爭的境外和境內(nèi)戰(zhàn)場有哪些？學(xué)生在相互交流補(bǔ)充后整理出： ，日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭，中日雙方正式宣戰(zhàn)，清政府倉促應(yīng)戰(zhàn)；； ，黃海戰(zhàn)役是甲午中日戰(zhàn)爭中的一場大戰(zhàn)，中日雙方海軍戰(zhàn)斗實(shí)力，裝備差不多，黃海戰(zhàn)役中中國艦隊(duì)損失戰(zhàn)艦五艘，但主力尚存。在合作過程中，重視創(chuàng)設(shè)和諧的人機(jī)對話氛圍，使學(xué)生在活潑的精神態(tài)度下使智能充分得到發(fā)展，潛力得到開發(fā)。在交流互動(dòng)中利用視頻素材有力推進(jìn)小組合作、挖掘個(gè)人潛力、凝聚集體智慧。 （ 二 ） 課堂中間延伸視頻，切入問題，深入交流 葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定而沒有激情的行程。具體分析：西方列強(qiáng)（美、英、德、法、俄）默許或縱容態(tài)度成為日本實(shí)施其侵略計(jì)劃的有利條件。抓住學(xué)生激昂的情緒提出關(guān)于戰(zhàn)爭背景的問題：“日本一些史學(xué)家說： 1894 年那場中日沖突完全是由一些偶然性的因素引起的。 步驟 1： 《甲午中日戰(zhàn)爭》的課堂教學(xué)開始時(shí)就播放電影《甲午風(fēng)云》，重點(diǎn)剪輯一段視頻：鄧世昌等北洋水師官兵在 黃海海戰(zhàn)中海上英勇抗敵，致遠(yuǎn)號在追趕敵艦時(shí)因炮彈不足錯(cuò)失擊沉敵艦吉野號的機(jī)會(huì)，最后全艦將士壯烈殉國。視頻的選擇要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入本課的軌道?！睔v史學(xué)科具有生動(dòng)又枯燥、豐富又單調(diào)、有趣又乏味的學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、能力和創(chuàng)新精神等智力及非智力因素的提高都具有極大可塑性的具體特點(diǎn)，因此在歷史課堂教學(xué)應(yīng)力求挖掘勞力士學(xué)科豐富素材，創(chuàng)設(shè)切合主題又引人入勝的情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開啟交互式課堂教學(xué)模式打下良好基礎(chǔ)。 同一歷史事件 ，通過 以 下哪一種 方式呈現(xiàn) 令 你印象最深刻 ? A、 自主閱讀教材的 文字 、圖片 B、 教師的生動(dòng)講解 C、學(xué)生觀看 影 8 音資料，老師加以補(bǔ)充說明 D、學(xué)生表演 歷史話劇
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