【正文】 課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。陳曉華老師在一堂 “議論文寫作訓(xùn)練課 ”中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就有效地遵循了這一原則。 本課題旨在通過研究鼓勵教師創(chuàng)造性地探究新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。 教師初步掌握和運用正確的歷史課堂情境教學(xué)方法。教學(xué)由封閉走向開放，教師要以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，由傳授知識向?qū)W生探索知識轉(zhuǎn) 變。 區(qū)別性原則 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要追求 “生活原型學(xué)科化，學(xué)科問題情境化 ”的境界。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量的信息， 智力發(fā)展水平已有了很大的提高。 （ 3）案例研究法 教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂 ， 課題研究重點在課堂教學(xué)上 ,教師以課堂教學(xué)為切入點 ， 把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點 ， 教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思 ， 與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比 ， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā) ,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景 ,引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識 ,形成技能 ,發(fā)展思維 ， 學(xué)會學(xué)習(xí) ， 促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。 （ 2）解決選用什么情境進(jìn)行教學(xué)以及怎樣選擇情境的問題。教師的單純的課堂講述相比視頻資料而言較為枯燥，以引導(dǎo)為主，講述的內(nèi)容大都在課本中，學(xué)生印象不深可以理解。 學(xué)習(xí)宗法制和分封制的內(nèi)容和關(guān)系時，你希望老師用以下哪一種方式教學(xué)？ A、老師舉例中山的某姓宗譜，師生共同討論 B、運用相關(guān)結(jié)構(gòu)圖、示意圖，老師直接說明 C、學(xué)生角色扮演，老師從旁講解說明 D、老師設(shè)置問題，觀看影音資料，學(xué)生小組討論，合作探究 問卷結(jié)果： A占 13% B占 30% C占 17% D占 40% 學(xué)習(xí)雅典民主制的意義和局限性時，你希望老師采用以下哪一種方式教學(xué)？ A、學(xué)生結(jié)合課本知識，小組討論，合作探究 B、學(xué)生角色扮演，構(gòu)造歷史情境 7 C、運用歷史材料，設(shè)置問題，師生共同討論 D、學(xué)生觀看歷史影音資料，老師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主歸納 問卷結(jié)果： A占 10% B占 13% C占 17% D占 60% 學(xué)習(xí) 英國君主立憲制政體的建立及特點時，你更愿意老師用以下哪種方式進(jìn)行教學(xué)？ A、 學(xué)生 觀看相關(guān)影音資料 ，結(jié)合 課本的 歷史知識進(jìn)行 小組合作探究 B、 結(jié)合國王、首相和內(nèi)閣三者的關(guān)系圖，老師 直接 分析說明 C、 學(xué)生運用角色扮演（如國王和首相），老師從旁講解說明 D、老師設(shè)置 問題，給予歷史史料，師生共同討論 問卷結(jié)果： A占 27% B占 47% C占 15% D占 10% 分析 虎門銷煙與 鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的 關(guān)系 時，你更愿意老師用以下哪種方式進(jìn)行教學(xué)？ A、學(xué)生角色扮演林則徐和巴麥尊，重現(xiàn)歷史情境 B、 觀看電影《鴉片戰(zhàn)爭》相關(guān)片段，學(xué)生自主思考，得出原因 C、學(xué)生 根據(jù)圖 片 和 史 料 ，小組討論，合作探究 D、老師以問題設(shè)置情境 ，師生共同討論 問卷結(jié)果 ： A占 23% B占 44% C占 23% D占 20% 小結(jié)： 6— 9 題的答案主要圍繞情境教學(xué)的角色扮演，問題情境教學(xué)，視頻素材重現(xiàn)情境教學(xué)以及 運用歷史史料聯(lián)系情境教學(xué)，在以上的幾種方法中，學(xué)生傾向于教師運用視頻素材結(jié)合講解的教學(xué)方法。同故事教師播放歷史事件視頻片段，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教材內(nèi)容設(shè)計探究問題讓學(xué)生思考和交流，從而激發(fā)學(xué)生的探究交流欲望?！彪S時新課程改革的不斷 深入，在平時的課堂教學(xué)中盡量把空間和時間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)過程，這是對學(xué)生個性智慧的肯定，對學(xué)生不同見解的尊重 ，使學(xué)生真正體會到歷史課程是他的樂園，學(xué)習(xí)歷史是他快樂的事。在李鴻章避戰(zhàn)求和方針指導(dǎo)下，清軍的敗退情況，旅順、大連失陷，日軍屠殺中國居民，日本侵略軍在中國犯下的滔天罪行； ，北洋艦隊陷入極端困難境地，最后全軍覆沒。歷史教育的靈魂是揭示真相 ，是用像是的史料再現(xiàn)歷史，它要求我們要超越自身所在的時空進(jìn)行思考?！比缓罅舫鲆韵聠栴}讓學(xué)生在課外和老師與學(xué)生自由交流（也可以讓學(xué)生自由提出他們感興趣的問題）：問題 一 “面對空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，甲午中日戰(zhàn) 爭對中國和世界都造成了巨大的影響，而且中國面臨的災(zāi)難尚無窮期，繼之而來的是帝國主義列強(qiáng)瓜分的危機(jī)，有人認(rèn)為：“甲午中日戰(zhàn)爭可算作近代前期列強(qiáng)侵華的轉(zhuǎn)折點”為什么甲午中日戰(zhàn)爭使中國的半殖民地半封建化程度大大加深？問題 二 ： 19世紀(jì) 60 年代中日兩國處境大體相同，何以 30 年后竟有如此的天壤之別？問題 三如何全面客觀評價李鴻章？ 11 六、課題研究的反思 一、 課堂教學(xué)中學(xué)生的全員參與、師生的積極互動是實施情境教學(xué)的關(guān)鍵 。在課前已布置學(xué)生 預(yù)習(xí) ,課堂上學(xué)生會群情激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍 ,培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神 ,達(dá)到了預(yù)期中良好的教學(xué)效果。如面對老師的提問 ,有的同學(xué)怕回答錯了會 “ 招惹同學(xué)們笑話 ”, 有的同學(xué)認(rèn)為 “ 老師只喜歡那些學(xué)習(xí)好的同學(xué) ,這些活動與我無關(guān)