促進(jìn)學(xué)生參與的中學(xué)歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)題報告-資料下載頁
2025-01-19 21:07本頁面
【導(dǎo)讀】間條件下的歷史人物或事件，是學(xué)生“觸景生情”，充分感知和理解歷史。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。本課題主要采用調(diào)查法和行動研究法對所教五個班學(xué)生的歷史教學(xué)進(jìn)行研。究，以便正確、有效的運(yùn)用歷史課堂情境教學(xué)方法，激發(fā)歷史課堂。教師初步掌握和運(yùn)用正確的。作，而創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)，以實現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價值標(biāo)準(zhǔn)。一堂“議論文寫作訓(xùn)練課”中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就有效地遵循了這一原則。開放是自主的前提，自主是開放的體現(xiàn)。熟悉的事物中尋找素材，感受學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與認(rèn)知世。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。真實的課堂應(yīng)面對學(xué)生真實的起點(diǎn)，展現(xiàn)。生最終成為一個有品位的人。價，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，真實了解作為課堂主體——學(xué)生的需要。
【正文】 讓每一個學(xué)生都成為實踐者，讓每一個學(xué)生都成為研究者，讓每一個學(xué)生都成為探索者。所以在課堂的最后老師不是給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是問題的延 伸，給學(xué)生思考的空間。促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在活動中主動地發(fā)現(xiàn)知識，把感性知識上升為理性知識，主動建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，邏輯思維得以完善和發(fā)展。 步驟 課堂行將結(jié)束，學(xué)生意猶未盡之時老師再次播放視頻：《中國史話— 李鴻章》片段和《尋覓李鴻章的家 — 央視子午書簡》，同時展示譚嗣同詩句：“世間萬物 抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州。”然后留出以下問題讓學(xué)生在課外和老師與學(xué)生自由交流（也可以讓學(xué)生自由提出他們感興趣的問題）：問題 一 “面對空前嚴(yán)重的民族危機(jī)，甲午中日戰(zhàn) 爭對中國和世界都造成了巨大的影響，而且中國面臨的災(zāi)難尚無窮期，繼之而來的是帝國主義列強(qiáng)瓜分的危機(jī)，有人認(rèn)為：“甲午中日戰(zhàn)爭可算作近代前期列強(qiáng)侵華的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”為什么甲午中日戰(zhàn)爭使中國的半殖民地半封建化程度大大加深？問題 二 ： 19世紀(jì) 60 年代中日兩國處境大體相同，何以 30 年后竟有如此的天壤之別？問題 三如何全面客觀評價李鴻章？ 11 六、課題研究的反思 一、 課堂教學(xué)中學(xué)生的全員參與、師生的積極互動是實施情境教學(xué)的關(guān)鍵 。 在課堂中實施情境教學(xué) ,教師是主要的組織者和指導(dǎo)者。教師起著控制教學(xué)秩序、調(diào)動課堂氣氛、處理突發(fā)事件等 無可替代的重要作用。同時 ,在學(xué)生碰到困難時給予必要的鼓勵和引導(dǎo) ,也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用主要有如下幾種方法 : 創(chuàng)設(shè)問題情境 課堂教學(xué)實際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識 ,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑應(yīng)該成為教學(xué)工作的主軸。在課堂教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 可按照學(xué)生座位的原始分組 ,采用小組比賽的方法 ,由四個小組的學(xué)生搶答問題并給予累積獎分 ,最后根據(jù)得分高低評出最佳小組和最佳答題手各一個。在課前已布置學(xué)生 預(yù)習(xí) ,課堂上學(xué)生會群情激昂、踴躍發(fā)言、氣氛活躍 ,培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神 ,達(dá)到了預(yù)期中良好的教學(xué)效果。 穿插影音情境 教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備 ,利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容 ,無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力 ,引起學(xué)生情感上的共鳴 ,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。譬如在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時 ,在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段 ,只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重 :有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤 ,有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面 ??師生共同被民族英雄鄧世昌那 種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。總之 ,這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力 ,對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。 營造角色情境 角色情境的營造是指在教師的指導(dǎo)下 ,學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備 ,在課堂上扮演有關(guān)歷史人物、演繹有關(guān)歷史事件 ,從而使學(xué)生在掌握知識的同時也得到能力的鍛煉。譬如在講授《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》這一課時 ,筆者在班級中挑選一些同學(xué)分為四個小組先進(jìn)行排練 ,學(xué)生自己寫臺詞、演角色 ,極大地調(diào) 12 動了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性 ,培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演 能力和協(xié)作精神。 二 、重視學(xué)生反饋意見并及時進(jìn)行教學(xué)反思是改進(jìn)情境教學(xué)的手段 客觀評價學(xué)生 ,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感 情境教學(xué)的最終目的在于讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程之中 ,享受學(xué)習(xí)的樂趣。但在現(xiàn)實中 ,每個班級都有少部分同學(xué)由于原來的知識基礎(chǔ)比較差 ,學(xué)習(xí)自信心不足 ,或由于性格上比較內(nèi)向、膽怯等原因 ,他們往往不敢大膽地來表現(xiàn)自己。如面對老師的提問 ,有的同學(xué)怕回答錯了會 “ 招惹同學(xué)們笑話 ”, 有的同學(xué)認(rèn)為 “ 老師只喜歡那些學(xué)習(xí)好的同學(xué) ,這些活動與我無關(guān) ” 等等。因此在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注那些思想 活躍、表現(xiàn)積極的學(xué)生 ,還要顧及那些 “ 被遺忘的角落 ”, 適時適地地鼓勵那些學(xué)困生勇敢地站出來參與師生的互動 ,并及時對他們進(jìn)行肯定和鼓勵。而對于表現(xiàn)積極的同學(xué)也要給予恰如其分的評價 ,使其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài) ,這樣才有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。 重視學(xué)生反饋和教學(xué)反思 ,積極改進(jìn)教學(xué)方法 學(xué)生是教學(xué)活動中的主體 ,是教學(xué)工作中的重點(diǎn)服務(wù)對象 ,其對教師教育教學(xué)工作的看法也是多元化的 ,作為教師 ,也要重視學(xué)生的反饋意見 ,以學(xué)生為鏡子 ,及時反思自己的成功與失敗 ,這樣才有利于改進(jìn)工作方法 ,提高教學(xué)質(zhì) 量。而且 ,不斷地反思與總結(jié) ,才能有所促進(jìn) ,這也是當(dāng)前教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的需要。 情境教學(xué)法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的 “ 以人為本 ” 的重要理念 ,在保持教師教學(xué)過程中 “ 主導(dǎo)性 ” 地位的基礎(chǔ)上 ,更好地發(fā)揮了學(xué)生的 “ 主體性 ” 作用。情境教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受 ,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力 ,滿足了高中生青春期認(rèn)知心理上的一些需求 ,開拓了學(xué)生的歷史知識視野 ,真正實現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。
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