【文章內(nèi)容簡介】 獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時，學生們出示了自己寫的祝福語，一個學生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準是一個書法家，請同學們鼓掌”?？匆娨粋€同學做的一件不錯的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準又是一個愛因斯坦。”如此表揚已經(jīng)失去它應有的意義與價值，也容易使學生迷失自己，更使學生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要有準確性，簡潔，不模糊，讓學生聽得清楚，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結果時，不僅能夠看結果，還能考慮到他們組的任務難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時，對學生的評價幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對了”等，一味地極端地表揚，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學生引向隨意附和，不尊重科學的歧途中，給學生產(chǎn)生誤導作用。所以，對學生學習活動的評價，應實事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學生的成功與進步，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學生清醒，正確地認識自我，在評價中不僅體驗成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進而主動改進自我、完善自我，促進自身道德認知發(fā)展。要激勵，忌諷刺。學生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學習、掌握知識的功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價的基礎上，突出激勵性評價，這有助于學生保護自尊心，激發(fā)上進心，正如有位心理學家說過“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！钡荒馨驯頁P作為激勵學生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，當然更不能對學生進行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時，突然叫一個成績較差的學生站起來回答中秋節(jié)是什么時候，這學生沒有思想準備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意，學生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學生人格尊嚴的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學生心中的形象，其他學生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。要針對，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對學生說，“你必須努力學習了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學來說，其對于促進學生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學生學習興趣的進一步培養(yǎng)。無關痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”，許多學生回答“上學的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學生在胡說，但他沒有責怪學生，而是說：“這位同學的觀察很仔細，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了?！崩蠋煾吲d地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的思考習慣。要多樣，忌單一。在當前的課堂即時評價方式中，教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。因此，評價要多樣化：一是要主體多樣化，強調(diào)學生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價，尤其是體態(tài)語如果應用得當，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個統(tǒng)一尺度去評價所有學生，關注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風不度玉門關”的被遺棄感，對學習比較好的學生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。當然，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮。而有藝術性的評價指正，好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。總之，課堂即時評價應具有形象生動，機敏睿智，充滿親和力、感染力的特點，其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點撥獨特創(chuàng)新地進行評價，調(diào)動學生積極主動參與教學活動，使課堂之水真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。課堂教學即時性評價系列學習資料之三：淺析課堂教學中即時性評價的現(xiàn)象及建議一、評價缺乏 語言單調(diào)有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?shù)募磿r性口頭評價是促進學生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺，缺乏對內(nèi)容的實質(zhì)性的評價。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？二、對學生一味表揚，不正視學生的錯誤新課程倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以人為本、關注個體的處境和需要、尊重學生的人格、尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷的評價的實施。學生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯誤中成長、發(fā)展的。何況成年人也犯錯誤。他們有自己的認識，他們是按照自己的經(jīng)驗和邏輯去認識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認識的“傻問題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗和邏輯去待孩子的認識。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。而對他們的“錯誤”我們應該像對待呀呀學語、蹣跚學步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們?nèi)绾巫?，這樣才有利于他們的發(fā)展，但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評、害怕對學生批評有悖于新課程理念。造成有的學生在日常生活和學習中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學生受不得一點委屈，給不起一點點“挫折（批評）”。試問，這樣的教學效果又如何能達到呢？三、教師評價過分重于形式聽課時，新發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎勵的辦法。采用外部物質(zhì)獎勵的辦法促進孩子們的學習積極性，這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學生關注的會是“我怎么得到掌聲，得到學分制”，而不是學習內(nèi)容，試問，一堂這樣的課，能激發(fā)起學生對所學內(nèi)容內(nèi)在的學習興趣和學習動力嗎？從上面的分析，要提高教學課堂教學的效益，使學生在平等的教學活動中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時評價行為，要推動廣大教師形成的新的“學習觀”、“教學觀”，促進學校教學教師的專業(yè)成長，從而整體性地創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主動性、萌發(fā)創(chuàng)新意識、積極參于、勇于實踐的氛圍有著極為重要的意義。在實驗的研究與分析進程中，我對優(yōu)化教師的即時評價行為提出以下幾個方面的建議：（一）關注學生的感覺、巧妙運用即時評價語言課堂教學新課程實施的主陣地，強化主體發(fā)展、遵循教學規(guī)律。落實課標要求，體現(xiàn)科學學科特色是科學課堂教學即時評價的出發(fā)點，基于這一點，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學習內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價?！澳愕幕卮鹗刮腋械侥愕目茖W思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。如教學《電路的連接》一節(jié)時，文中要求同學們探究節(jié)日小彩燈的連接方法，我一開始提出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當一回小小設計師，設計節(jié)日小彩燈的連接的方式及說出優(yōu)缺點，好嗎？”我的問題一提出，學生們急于思考。學生1：我設計的方法是小彩燈是串聯(lián)的連接方法 學生2：我設計的方法是小彩燈是并聯(lián)的連接方法 學生3：我設計的方法是小彩燈是混聯(lián)的連接方法我及時給他們評語：“大家真會動腦筋，一下子設計出這么多種方法”。由于我的激勵性語言使得一位膽小的學生也站起來說：“我認為他們的設計方法都有缺點！方法一：若一盞燈環(huán)掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大，方法三：連接方法太復雜，”這時，我不停的點頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學生又說出自己的設計方案，同時，我及時地滿腔熱情地鼓勵他這一舉動：“噢，有創(chuàng)意！”這樣評價才能使學生的思維從求異、發(fā)散向后來的“新杰作”推進。所以，要使課堂教學效率突破性的進展，必須突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關鍵。（二）體驗學生的感受，講究評價學生錯誤的方法?！白鹬夭町悾瑑r值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上也存在不同，所以教師批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時應注意他們的內(nèi)心感受，保護他們的自尊心。記得我在讓學生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗