【文章內(nèi)容簡介】 獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時，學(xué)生們出示了自己寫的祝福語，一個學(xué)生字寫得較好，教師看見后就說“寫得太好了，長大準(zhǔn)是一個書法家，請同學(xué)們鼓掌”?？匆娨粋€同學(xué)做的一件不錯的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準(zhǔn)又是一個愛因斯坦?！比绱吮頁P(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。所以，評價語言要有準(zhǔn)確性，簡潔，不模糊，讓學(xué)生聽得清楚，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學(xué)小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動、積極地參與課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生對道德認(rèn)識的掌握。但我聽過一位老師在上《我們的生活離不開水》公開課時，對學(xué)生的評價幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對了”等，一味地極端地表揚(yáng)，給聽課者一種虛偽之感。這種缺乏誠意的賞識評價，只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分，多一份真誠，少一份虛偽，既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在不足與錯誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識自我，在評價中不僅體驗(yàn)成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知發(fā)展。要激勵，忌諷刺。學(xué)生是教育的主體，課堂即時評價要努力發(fā)揮其更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價的基礎(chǔ)上，突出激勵性評價，這有助于學(xué)生保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，正如有位心理學(xué)家說過“每一個人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識和表揚(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表揚(yáng)里感受成功?！钡荒馨驯頁P(yáng)作為激勵學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，這會失去激勵的價值作用，當(dāng)然更不能對學(xué)生進(jìn)行諷刺，態(tài)度簡單粗暴，使學(xué)生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時，突然叫一個成績較差的學(xué)生站起來回答中秋節(jié)是什么時候，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就說“正月十五”，老師立刻板著臉說：“胡扯，豬腦子（笨，沒有去想的意思）?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意，學(xué)生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學(xué)生心中的形象，其他學(xué)生聽了也會跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。要針對，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學(xué)來說，其對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學(xué)家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實(shí)力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”，許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學(xué)卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學(xué)生在胡說，但他沒有責(zé)怪學(xué)生，而是說：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學(xué)生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了?！崩蠋煾吲d地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學(xué)生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題過程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。要多樣，忌單一。在當(dāng)前的課堂即時評價方式中，教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入，或者只是老師對學(xué)生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。因此，評價要多樣化：一是要主體多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個統(tǒng)一尺度去評價所有學(xué)生，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄，對學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感，對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評價指正，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響?？傊n堂即時評價應(yīng)具有形象生動，機(jī)敏睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)，其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，恰到好處的點(diǎn)撥獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，使課堂之水真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。課堂教學(xué)即時性評價系列學(xué)習(xí)資料之三：淺析課堂教學(xué)中即時性評價的現(xiàn)象及建議一、評價缺乏 語言單調(diào)有人說：“表揚(yáng)是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?dāng)?shù)募磿r性口頭評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實(shí)，給人一種虛假的感覺，缺乏對內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評價。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動學(xué)生的積極性？如何能達(dá)到催化劑的作用？二、對學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯誤新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以人為本、關(guān)注個體的處境和需要、尊重學(xué)生的人格、尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。激勵性評價有利于這種充滿人文關(guān)懷的評價的實(shí)施。學(xué)生作為一個成長中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的，可以說他們就是在不斷地犯錯誤中成長、發(fā)展的。何況成年人也犯錯誤。他們有自己的認(rèn)識，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識世界的。他們常常會提出一些有悖于成年人認(rèn)識的“傻問題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去待孩子的認(rèn)識。他們的好奇心和求知欲是與生俱來的。而對他們的“錯誤”我們應(yīng)該像對待呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤，教給他們?nèi)绾巫?，這樣才有利于他們的發(fā)展，但是有的教師在日常評價中對學(xué)生一味表揚(yáng)、不敢批評、害怕對學(xué)生批評有悖于新課程理念。造成有的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學(xué)生受不得一點(diǎn)委屈，給不起一點(diǎn)點(diǎn)“挫折（批評）”。試問，這樣的教學(xué)效果又如何能達(dá)到呢？三、教師評價過分重于形式聽課時，新發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎勵的辦法。采用外部物質(zhì)獎勵的辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本來是無可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的會是“我怎么得到掌聲，得到學(xué)分制”，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，試問，一堂這樣的課，能激發(fā)起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力嗎？從上面的分析，要提高教學(xué)課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時評價行為，要推動廣大教師形成的新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教師的專業(yè)成長，從而整體性地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主動性、萌發(fā)創(chuàng)新意識、積極參于、勇于實(shí)踐的氛圍有著極為重要的意義。在實(shí)驗(yàn)的研究與分析進(jìn)程中，我對優(yōu)化教師的即時評價行為提出以下幾個方面的建議：（一）關(guān)注學(xué)生的感覺、巧妙運(yùn)用即時評價語言課堂教學(xué)新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律。落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色是科學(xué)課堂教學(xué)即時評價的出發(fā)點(diǎn)，基于這一點(diǎn)，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進(jìn)行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是抓住每一個切入點(diǎn)，運(yùn)用生動的口頭語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r評價?！澳愕幕卮鹗刮腋械侥愕目茖W(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”，“你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。如教學(xué)《電路的連接》一節(jié)時，文中要求同學(xué)們探究節(jié)日小彩燈的連接方法，我一開始提出一個富有人文氣息的問題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)節(jié)日小彩燈的連接的方式及說出優(yōu)缺點(diǎn)，好嗎？”我的問題一提出，學(xué)生們急于思考。學(xué)生1：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是串聯(lián)的連接方法 學(xué)生2：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是并聯(lián)的連接方法 學(xué)生3：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是混聯(lián)的連接方法我及時給他們評語：“大家真會動腦筋，一下子設(shè)計(jì)出這么多種方法”。由于我的激勵性語言使得一位膽小的學(xué)生也站起來說：“我認(rèn)為他們的設(shè)計(jì)方法都有缺點(diǎn)！方法一：若一盞燈環(huán)掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過大，方法三：連接方法太復(fù)雜，”這時，我不停的點(diǎn)頭，以贊賞的眼光激勵他，這位學(xué)生又說出自己的設(shè)計(jì)方案，同時，我及時地滿腔熱情地鼓勵他這一舉動：“噢，有創(chuàng)意！”這樣評價才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向后來的“新杰作”推進(jìn)。所以，要使課堂教學(xué)效率突破性的進(jìn)展，必須突出對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評價，即時性的評價是提高課堂效率的關(guān)鍵。（二）體驗(yàn)學(xué)生的感受，講究評價學(xué)生錯誤的方法?！白鹬夭町?，價值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評。每一個學(xué)生都是一個鮮活的個體，在認(rèn)知程度上也存在不同，所以教師批評學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤時應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護(hù)他們的自尊心。記得我在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)