【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)是提高體育課堂教學(xué)有效性的靈魂。案例：水平四籃球第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。A教師的教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：學(xué)生了解籃球項(xiàng)目的鍛煉價(jià)值，掌握籃球項(xiàng)目的學(xué)練方法；身體健康目標(biāo)：學(xué)生通過練習(xí)發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質(zhì)，增強(qiáng)體能；心理健康目標(biāo)：學(xué)生在練習(xí)中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強(qiáng)自信心，得到成功的喜悅；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：學(xué)生積極進(jìn)取，快樂地與同伴進(jìn)行配合，在協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和高度責(zé)任感。這種目標(biāo)看上去面面俱到，實(shí)際上什么也沒說，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生都能參與練習(xí)，且每個(gè)學(xué)生至少掌握兩種球性練習(xí)，比如原地高低運(yùn)球、球在身體不同部位的繞環(huán)等。這種教學(xué)目標(biāo)的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。，教學(xué)方法的多樣化教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。案例：彎道跑教學(xué)。C教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)：教師講解示范——學(xué)生分組練習(xí)——教師糾正動(dòng)作——學(xué)生再練習(xí)。而D教師采用游戲體會(huì)（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區(qū)別（動(dòng)作技術(shù)）——學(xué)生利用彎道練習(xí)（實(shí)踐練習(xí)）——快速追跑練習(xí)（拓展提高）。同樣的彎道跑教學(xué)，前者的講學(xué)方法會(huì)使學(xué)生厭煩，從而不能完成教學(xué)目標(biāo)，而后者的方法卻能讓學(xué)生在游戲和快樂中學(xué)會(huì)彎道跑技術(shù)動(dòng)作。因此，C教師的教學(xué)算是低能的無效的教學(xué)，無疑D教師的教學(xué)則可以說是有效的。二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)體育課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，課堂教學(xué)的有效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)的圓滿完成，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。因此，檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中去檢驗(yàn)。即：看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度以及看學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。有效的體育課堂教學(xué)就是能夠讓學(xué)生由被動(dòng)接受，變?yōu)榉e極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體育對健康成長的多元價(jià)值。案例：跳繩教學(xué)。E教師采用講解跳繩的動(dòng)作技術(shù)——學(xué)生進(jìn)行練習(xí)——比賽。F教師則采用學(xué)生自由跳繩（單、雙人、原地、行進(jìn)間不限）——引導(dǎo)創(chuàng)新繩的不同跳法（本課的主題）——引導(dǎo)繩的其他玩法（拓展）——實(shí)踐展示（成果）。從上述兩個(gè)案例中可以看出，E教師的教學(xué)只是簡單的讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而未考慮學(xué)生的參與態(tài)度是主動(dòng)還是被動(dòng)以及學(xué)生的練習(xí)效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、合作等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，F(xiàn)教師的教學(xué)相較于E教師是有效的。一般來講，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度從廣度和深度來體現(xiàn)。廣度：一般要看學(xué)生的參與人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及學(xué)生的各個(gè)層面；深度：一般要看學(xué)生的參與教學(xué)中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動(dòng)地參與還是被動(dòng)的接受。案例：G教師的五步拳教學(xué)。第一次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——集體練習(xí)。第二次教學(xué)：采用教師講解帶領(lǐng)練習(xí)——學(xué)生分組練習(xí)——套路展示——實(shí)踐應(yīng)用（引導(dǎo)學(xué)生思考何種情況下可以用某一動(dòng)作）——學(xué)生思考（教師引導(dǎo)）——展示（對練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學(xué)，而未做到深度教學(xué)，但第二次課則是廣度和深度同時(shí)應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育課中所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是有效的教學(xué)。體育課堂教學(xué)是以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和身體活動(dòng)為主，注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用。通過課堂教學(xué)要使學(xué)生除了學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能，最主要是使學(xué)生能將運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用在平時(shí)的鍛煉中，同時(shí)能夠帶領(lǐng)一批學(xué)生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊w育課堂教學(xué)有效性的核心就是學(xué)生的進(jìn)步與提高，促進(jìn)學(xué)生主體的參與無疑成為了體育教學(xué)有效性的核心問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步是體育教學(xué)有效性的根本，只有學(xué)生進(jìn)步與提高了，體育教學(xué)才有效，而學(xué)生的進(jìn)步與提高，則依賴于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”則在教師的“教”指導(dǎo)下展開，教與學(xué)是辨證的統(tǒng)一。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)不能只關(guān)注教學(xué)的主體——學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)的主導(dǎo)——教師。參考文獻(xiàn)：[1][M].東北師范大學(xué)出版社,吉林:,12.[2][M].高等教育出版社,7.[3][J].[4][J].第四篇：課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)案例(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)案例（課堂實(shí)例〕（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。師：為什么呢？生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3師：大家同意嗎？生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快??？生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。師：非常好！大家看看，是嗎?生：：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我評價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。教師評語：教師能針對學(xué)生的回答做出及時(shí)的評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對課本知識(shí)做總結(jié)歸納。我難忘的課堂即時(shí)評價(jià)教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流。”報(bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對學(xué)生的評價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評價(jià)語言。所謂即時(shí)評價(jià)，就是指教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：舉例1：在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。生（欣喜地）：真的嗎？師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚?，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績不如第一次。）師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績中選擇你滿意的一個(gè)成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。舉例2：講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。我請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。這里的評價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評價(jià)雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。第五篇：淺談小學(xué)體育有效性課堂教學(xué)_2淺談小學(xué)體育有效性課堂教學(xué)金堂縣福興鎮(zhèn)小學(xué) 孔祥建[摘要] 本文針對當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的無效低效教學(xué)現(xiàn)象，作者從課前充分的備課，科學(xué)搭配主輔教材、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、有效的課堂組織、有效的教學(xué)方法、有效的課堂評價(jià)、有效