小學(xué)數(shù)學(xué)架構(gòu)有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“經(jīng)緯”(文件)
【正文】 間發(fā)生變化，路程也隨之發(fā)生變化，任何一個時刻都有一個與之相對應(yīng)的路程。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該以學(xué)生所具備的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)作為起點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)情況，以為進(jìn)一步開展教學(xué)活動提供支撐。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感也直接影響著學(xué)習(xí)的有效性。教師的專業(yè)化成長水平直接決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。良好的物質(zhì)景觀和學(xué)習(xí)氛圍會對兒童的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。它是有形與無形的統(tǒng)一，優(yōu)雅的教室環(huán)境孕育高尚的精神，高尚的精神又能進(jìn)一步美化教室。教師只有處理好與有效課堂教學(xué)有關(guān)的各個橫向與縱向因素之間的關(guān)系，才能使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加趨于豐滿和有效！【參考文獻(xiàn)】[1] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)：北京師范大學(xué)出版社,2007[2] ：：教育科學(xué)出版社,20037。教學(xué)前，教師必然應(yīng)該對教材進(jìn)行全方位的解讀，并根據(jù)實(shí)際情況制定好教學(xué)思路；教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生以為制定下一步的教學(xué)策略提供參考；教學(xué)后，教師的反思是教師實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生雙贏的關(guān)鍵。要給學(xué)生提供一個自由、清新的環(huán)境，以便他們能在最小的壓力和最大的效率中進(jìn)行學(xué)習(xí)要給學(xué)生以美的體驗(yàn)，學(xué)生在驚訝于物質(zhì)景觀的美中進(jìn)行體驗(yàn)，在對美的體驗(yàn)中進(jìn)行理解，在理解的過程中學(xué)會創(chuàng)造，創(chuàng)造的過程即是學(xué)生生命得以展現(xiàn)、得以豐富的過程。這里的環(huán)境特指教學(xué)環(huán)境，包括教室物質(zhì)景觀、學(xué)習(xí)氛圍等。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的直接參與者?；谶@些認(rèn)識，我在教學(xué)過程中并沒有對路程與時間這兩個量進(jìn)行解釋，而是將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生理解速度的含義與兩種表述形式上，努力幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遷移與建構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要參與者。所以教師必須充分重視教材中所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)和滲透的數(shù)學(xué)思想方法。我們可以認(rèn)為緯線是地球上水平方向上的線。反思什么呢？我想可以從以下幾個方面入手：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否？教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)明確與否？是否突破了教學(xué)難點(diǎn)？教學(xué)節(jié)奏的把握是否恰到好處？學(xué)生是否積極地參與到教學(xué)活動中？教學(xué)活動的有效性如何？學(xué)生的情感體驗(yàn)是否良好？等。這既有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的遷移，也有利于避免速度另一種形式的出現(xiàn)過于突兀而加大學(xué)生理解的難度。通過課堂實(shí)踐，證明這樣地處理更能提高本節(jié)課教學(xué)的有效性。時間”這一關(guān)系式。教師必須在教學(xué)前逐字逐句地閱讀教材、理解教材，并在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教師自身的教學(xué)能力、風(fēng)格進(jìn)行個性化地處理，包括對教材進(jìn)行重組、創(chuàng)生和整合，從而提高教學(xué)的有效性。因此，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)行程問題的過程中就顯得非常重要，即是對之前相關(guān)
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