【正文】 在交流合作學(xué)習(xí)中，評價他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評價和約束自己行為。教師經(jīng)常評價這個學(xué)生差，學(xué)生就會形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰遲到了，誰這道題做錯了，以往會將目標(biāo)投向一個：評價機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來找原因，找錯誤，這就說明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。傳統(tǒng)的評價是紙筆考試為主，不注重學(xué)生參與生活經(jīng)驗(yàn)，因此，如果評價方法的改變會使學(xué)生自愿有信心地去面對考試，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，給那些不愛張揚(yáng)個性的學(xué)生一個“官位”，讓他們分配小組，然后每個小組中的這些人去當(dāng)小組長完成任務(wù)。總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。六、糾錯要“準(zhǔn)”?？偨Y(jié)，是對這一節(jié)課知識內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的高度概括。而調(diào)查表明，學(xué)生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學(xué)習(xí)總是感到頭疼。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能，還可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。四、探索創(chuàng)新。教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。二、主動參與，合作交流?？匆惶脭?shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對這一條的評價，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，提高學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運(yùn)用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運(yùn)用。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學(xué)總時間中占據(jù)的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。這實(shí)際上就是要求我們：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活對待——允許學(xué)生用不同的形式進(jìn)行探究，允許學(xué)生用不同的方法去解決問題。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。做好了以上幾個方面的工作，我想：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定會取得實(shí)效的。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。因此使用合理的評價方式是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動。我們的學(xué)習(xí)、活動就像運(yùn)動員一樣在同一起跑線上出發(fā)，而最終到達(dá)終點(diǎn)取得的成績不同。使其個性得到發(fā)展。使家長對孩子有信心，與家長交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評價其不足，使家長對其孩子有信心。在教學(xué)評價中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的需要和身心健康，有知識有能力的創(chuàng)新人才。例如：這個孩子語文學(xué)得好，就讓他在數(shù)學(xué)課上多說理。通過以上評價方法兼施，以展示每位學(xué)生的參與意識，從而提高學(xué)生的除知識外的表演、動手、指揮等綜合素質(zhì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。粗心的學(xué)生則是因?yàn)槲覀儚男【秃雎粤藢W(xué)生的計算習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成了他們粗心大意的毛病；不會做的學(xué)生則是因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中沒有準(zhǔn)確地找出學(xué)生計算錯誤的原因，幫助他們進(jìn)行改正，從而使他們測評時計算出錯。五、鞏固要“快”。三、探究要“活”。一、鋪墊要“實(shí)”。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，學(xué)生才會有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會。“思維是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識的探索者。要在四個環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時；轉(zhuǎn)化為能力時；在新舊知識銜接的地方；知識容易混淆的地方。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在：學(xué)習(xí)“梯形的認(rèn)識后”我們可以從以下幾方面加以總結(jié)和幫助預(yù)習(xí)：什么樣的圖形叫梯形？什么是梯形的底邊（上底、下底），腰和高？梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應(yīng)該怎樣計算呢？這樣設(shè)計，既幫助學(xué)生理清了思路，把握了教學(xué)重點(diǎn)，又鞏固了新知識、強(qiáng)化了記憶，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，進(jìn)入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括總結(jié)能力，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了過渡和鋪墊。從這一點(diǎn)上講，教學(xué)引入必須要“新”——創(chuàng)設(shè)的情境很新奇、預(yù)設(shè)的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，讓他們自主地進(jìn)入知識探究活動中。從學(xué)生表現(xiàn)角度講，如果教師總結(jié)精辟，說出了學(xué)生在整節(jié)課中的表現(xiàn)，會令學(xué)生對老師產(chǎn)生敬佩之情。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學(xué)生一起準(zhǔn)確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。高檔