【正文】 生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)。做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數(shù)學教學一定會取得實效的。無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。根據(jù)課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業(yè)兩種鞏固方式。從知識內(nèi)容角度講，如果教師總結(jié)精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結(jié)，他也就會有所收獲了解。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據(jù)學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學總時間中占據(jù)的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。下面談談我從教學實踐中得到的一些課堂小結(jié)的方法：一、總結(jié)預習式每節(jié)課結(jié)束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領的說明，并對教學重難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結(jié)，這樣可以給學生以系統(tǒng)完整的印象，在幫助學生思維加深理解，鞏固新知識的同時，還能為學生以良好的精神狀態(tài)投入到下一階段的學習提供基礎和動力。當然，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用。要鼓勵學生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設計問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最為關鍵的地方。在例題教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用?！迸囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對于發(fā)展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數(shù)學素質(zhì)。重視“扶”。讓教師外在的動力轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的動力，提高學生獲取知識的本領，要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，例題的教學一定讓學生參與，可用嘗試解答，在練習中一定要有層次性。素質(zhì)教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展?？匆惶脭?shù)學課，其教學是否具有發(fā)展性，對這一條的評價，一看其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂教學中，是否處理好三大目標的關系。因此，數(shù)學課堂教學中必須體現(xiàn)這一點，要把發(fā)展作為課堂教學的一個目標，小學數(shù)學教學不僅僅是傳授數(shù)學知識，而且還要培養(yǎng)和提高學生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習慣等，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。二、主動參與，合作交流。即做到全體學生參與，參與教學的全過程，每個環(huán)節(jié)都讓學生參與。教學方法的研究轉(zhuǎn)化到學法的研究。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。四、探索創(chuàng)新。這也就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的起點，在課堂教學中，首先要做好起點工作。教師要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學生自己嘗試（有指導下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當?shù)难a充講解，讓學生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是讓學生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務就是引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有一種“創(chuàng)新意識”作準備。課堂小結(jié)是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結(jié)構(gòu)的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉。數(shù)學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節(jié)課所關聯(lián)的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節(jié)知識鋪好基礎。而調(diào)查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。《新課程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法?？偨Y(jié)，是對這一節(jié)課知識內(nèi)容和學生表現(xiàn)的高度概括。鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。六、糾錯要“準”。這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。二、小學數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價的構(gòu)想。②學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。總括起來說，學生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。因此，注重培訓學生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學習，去生活，去面對困難，這就是要求學和在學習、生活過程中教師、家長及同學對他們成績的肯定及適時的評價，會使學生從各方面提高更快。在進行小組交流學習中，給那些不愛張揚個性的學生一個“官位”，讓他們分配小組，然后每個小組中的這些人去當小組長完成任務。2．從評價標準方面，有的放矢的衡量不同的學生。傳統(tǒng)的評價是紙筆考試為主，不注重學生參與生活經(jīng)驗，因此，如果評價方法的改變會使學生自愿有信心地去面對考試，應加強與社會實踐和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。這個孩子課外知識豐富，就讓他跟學生多講些有趣的數(shù)學故事，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，及時得到合理的評價，另外，從學生家長或同伴那里了解學生的情況，將諸多方面匯總來評價學生。教師經(jīng)常評價這個學生差，學生就會形成肯定的結(jié)果，壞事是準是他做的，誰遲到了，誰這道題做錯了，以往會將目標投向一個：評價機能使學生大多數(shù)從自身來找原因，找錯誤，這就說明學生有改進的想法和奮斗的目標。教師不用終結(jié)性的評價方式對學生，而應以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學習什么課時，回答的那個問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。在交流合作學習中，評價他們能否與他人一起確立目標并努力實現(xiàn)目標：尊重并理解他人處境和觀點，評價和約束自己行為