【正文】 然后提出自己的意見(jiàn)，不爭(zhēng)不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)出其自尊和自信。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。1．評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。4．從評(píng)價(jià)的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，不能讓學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能聽(tīng)從教師的評(píng)價(jià)，而在教學(xué)中是采用評(píng)價(jià)一個(gè)人時(shí)讓其他同學(xué)參與，先說(shuō)說(shuō)他哪里表現(xiàn)得好，例如：是計(jì)算正確，字寫得好，還是理講得明白等，其他學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)其意，如果有異議，還可以再評(píng)價(jià)，而不是單純的教師一口定論。作為教師就不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽視個(gè)體差異。教師評(píng)價(jià)這些學(xué)生盡量準(zhǔn)確地指你哪點(diǎn)做得好，而哪方面需要改進(jìn)，例如，在分組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配問(wèn)題，每組幾個(gè)人比較合適，而對(duì)哪幾人可以分到一組，就要?jiǎng)幽X筋，男女搭配開(kāi)，好動(dòng)的和安靜分子搭配等引導(dǎo)他們的組織才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行動(dòng)及成長(zhǎng)就會(huì)有不同的提高。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過(guò)程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語(yǔ)言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。很多教師一提起學(xué)生的計(jì)算能力都只能搖頭嘆氣。同樣以“西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第119頁(yè)例6”為例，當(dāng)學(xué)生探究得出解決工程問(wèn)題的方法后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，馬上給出一道或幾道與此相關(guān)的題目讓學(xué)生試做。而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y(jié)就是：“老師問(wèn)：‘同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？’”或者，“老師問(wèn)：‘同學(xué)們，你認(rèn)為你這節(jié)課的表現(xiàn)怎么樣？’”等，學(xué)生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業(yè)，宣布下課。于是，他們展開(kāi)了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進(jìn)行解決是最為簡(jiǎn)便的。但書(shū)中提到：誰(shuí)的鐵環(huán)滾一圈的距離長(zhǎng)一些？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有新意了。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法》時(shí)，在正式對(duì)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法進(jìn)行探究前，我們首先要做的就是復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法和三位數(shù)除以兩位數(shù)的估算，而前者是為學(xué)生在探究中總結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法的計(jì)算方法作鋪墊，后者是為學(xué)生在探究除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法中試商的問(wèn)題作鋪墊。三、趣味游戲式這種方式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點(diǎn)，把游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學(xué)生在興趣盎然中結(jié)束新課，如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)“時(shí)可以設(shè)計(jì)”找友，離教室“這樣的結(jié)尾：教師第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之我見(jiàn)636427平昌縣涵水小學(xué)符春雷譚小蘭***“教無(wú)定法，貴在得法”，凡從事教育教學(xué)工作的人都知道這個(gè)道理。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。因此說(shuō)，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。因此，對(duì)例題教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營(yíng)造引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的環(huán)境。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點(diǎn)，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的思維形式解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)操作（內(nèi)部語(yǔ)言悄悄展開(kāi)）。對(duì)此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)三義廟小學(xué)李建峰評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動(dòng)參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個(gè)字。改革知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。要樹(shù)立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。加強(qiáng)鞏固練習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的教程中，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練方能形成。一堂數(shù)學(xué)課，沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時(shí)間和一句空話。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能。在對(duì)探索創(chuàng)新的這一條的評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)者也必須把握好一個(gè)“度”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)三義廟小學(xué)李建峰第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)之我見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)之我見(jiàn)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，懂得適時(shí)課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)。不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)卻能提高我們的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。這兩個(gè)內(nèi)容的有效復(fù)習(xí)，將會(huì)為后面學(xué)習(xí)鋪好基礎(chǔ)，因此，要做實(shí)鋪墊這一教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然他們?cè)缇驮跐L鐵環(huán)，但他們并沒(méi)有去了解過(guò)“誰(shuí)的鐵環(huán)滾一圈的距離長(zhǎng)”這一知識(shí)。在這里，兩種方法都應(yīng)該得到老師的認(rèn)可，但我們可以將學(xué)生的方法進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到哪種算法更好一些。這樣的總結(jié)沒(méi)有什么實(shí)效。當(dāng)學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷幾次解決問(wèn)題的過(guò)程后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就記住了。其實(shí)，學(xué)生計(jì)算常出錯(cuò)并不是不可以改變的。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；②感知材料的選擇是否包羅新知