【正文】 。小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、適時(shí)變化的，學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。因此，教學(xué)中教師要能隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。（1）開(kāi)放性原則這是開(kāi)放式教學(xué)最直接、最本質(zhì)的原則。使得教學(xué)目標(biāo)是彈性的，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，教學(xué)方法是多元組合的，教學(xué)結(jié)果是多樣的，學(xué)生發(fā)展是多種取向、多種可能和多種機(jī)會(huì)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多維的。在我們的教材中，一些結(jié)論都是前人辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。這些己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的數(shù)學(xué)結(jié)論是靜態(tài)的，而數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是動(dòng)態(tài)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中。實(shí)踐證明，這種參與式對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)：封閉型問(wèn)題主要引起同化，而開(kāi)放型問(wèn)題則引起順應(yīng)。這兩種心理過(guò)程結(jié)合在一起進(jìn)行了多次循環(huán)，乃是智慧的適應(yīng)和解決問(wèn)題能量發(fā)展的原因。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（1）程序的開(kāi)放。程序的開(kāi)放則是指建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學(xué)全過(guò)程。（2）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。問(wèn)題 3 ：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)在哪些內(nèi)容上進(jìn)行開(kāi)放呢？ 大致可以概括為如下 5 個(gè)方面① 當(dāng)前數(shù)學(xué)研究進(jìn)展或成果方面的內(nèi)容。③ 對(duì)教材處理方面的內(nèi)容。④ 思想品德教育方面的內(nèi)容。⑤ 學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容?；顒?dòng)情境及問(wèn)題是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問(wèn)題。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（5）訓(xùn)練的開(kāi)放。首先反思的內(nèi)容要呈現(xiàn)開(kāi)放，包括梳理知識(shí)、技能方面的；提煉學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方面的；體驗(yàn)到學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的；體驗(yàn)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的；從本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)想到的問(wèn)題及新問(wèn)題等五方面的內(nèi)容。通過(guò)總結(jié)反思的開(kāi)放，使學(xué)生的一些無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的能力；在回顧中使學(xué)習(xí)的隱線變?yōu)橹骶€；在反思中使問(wèn)題延伸、拓展。（1）從學(xué)生的需求點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)。備課的時(shí)候，你首先要抓住的是本體知識(shí)，也就是這節(jié)課到底有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要完成哪幾個(gè)任務(wù)，以前我們分析到這就可以了，而現(xiàn)在要注重他的智慧，要注重他的活動(dòng)過(guò)程，那我們就繼續(xù)從本體知識(shí)要向其上位知識(shí)延伸，所謂上位知識(shí)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在這里我們借用了心理學(xué)的名詞，學(xué)生需求點(diǎn)包含兩個(gè)涵義，一個(gè)就是他為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)；例：統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)。例：等可能性。沿著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能很好地使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：第一是符號(hào)化的語(yǔ)言與生活實(shí)際的相互融合與轉(zhuǎn)化； 第二是要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；第三是要適當(dāng)延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”的過(guò)程。主要是解決好參與的三個(gè)問(wèn)題： 第一：愿不愿意參與的問(wèn)題； 第二：能不能參與的問(wèn)題；第三：會(huì)不會(huì)參與的問(wèn)題。它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件。問(wèn)題 4 ：怎么創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出好的探究問(wèn)題呢？按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的兩個(gè)角度和 3 個(gè)策略。① 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、探索。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略。舉例，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ② 善于在生活中找到抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開(kāi)放性的活動(dòng)情境。舉例：梯形的面積反例：四年級(jí)講巧算 276 － 98 二年級(jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法 56 247。策略四 方案設(shè)計(jì)中的五步思考程序（1）分析教材把握知識(shí)點(diǎn)。（3）創(chuàng)設(shè)每層的教學(xué)情境。（5）把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的監(jiān)控。明確了開(kāi)放式課堂教學(xué)備課中的 4 個(gè)策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開(kāi)放式課堂教學(xué)的要求呢？三、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 可以從如下四個(gè)指標(biāo)中做出簡(jiǎn)單的判斷：（1）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作性強(qiáng)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩條指標(biāo)無(wú)論是開(kāi)放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點(diǎn)都是必須的，這是共性的。（4）能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式論文無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，應(yīng)用范圍也十分的廣泛，在小學(xué)整個(gè)教育體系中占有著非常重要的位置。為了能夠使最終的教學(xué)效率得以有效的提高，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)引起必要的重視，并要通過(guò)合理的手段與方法來(lái)增強(qiáng)導(dǎo)入的效果，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的全面提升起到一定的推動(dòng)與幫助作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方式一、前言課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中非常的關(guān)鍵，良好的導(dǎo)入效果不僅能夠有效提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性與積極性，也能夠?qū)虒W(xué)的整體效果產(chǎn)生一個(gè)有效的促進(jìn)作用，以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，更好開(kāi)展學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)效果得以顯著的提升。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的原則首先，教師所開(kāi)展的課堂導(dǎo)入應(yīng)具有一定的趣味性。因此，教師所開(kāi)展的課前導(dǎo)入一定要富有情趣、新穎活潑，形式上要做到靈活多樣，不要總是使用同一種導(dǎo)入方法。其次，教師所開(kāi)展的課堂導(dǎo)入也應(yīng)具有一定的針對(duì)性。最后，教師所開(kāi)展的課前導(dǎo)入也應(yīng)具有較強(qiáng)的生活性。因此，教師在開(kāi)展課前導(dǎo)入的過(guò)程中，也要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活間的有效聯(lián)系，從而打破課堂的局限性，更好拓展學(xué)生的知識(shí)視野，以使學(xué)生在這一過(guò)程中的綜合能力得以有效地加強(qiáng)。因此，教師要想有效地增強(qiáng)導(dǎo)入效果，首先就要將激趣作為出發(fā)點(diǎn)，從而更加有效地開(kāi)展課前導(dǎo)入。因此，面對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展導(dǎo)入的過(guò)程中，就可以選取兩個(gè)學(xué)生以同一個(gè)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，向不同的方向走出一段距離，以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，那么學(xué)生就會(huì)非常容易地猜出，本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與角有關(guān)。（二）新舊知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)導(dǎo)入效果數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)都是具有較強(qiáng)連貫性，以使學(xué)生在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的累積之后，能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中將其加以靈活運(yùn)用。從特定的角度上看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是將新知與舊知進(jìn)行整合的一個(gè)過(guò)程。例如，教師在為學(xué)生講解“乘法運(yùn)算”的過(guò)程中，就可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中先為學(xué)生出兩道加法題，比如2＋5＋９和5＋5＋5，然后讓學(xué)生對(duì)這兩道題進(jìn)行觀察，以找出其的不同之處。在這時(shí)，教師就可以將“乘法運(yùn)算”這一新的教學(xué)內(nèi)容自然而然地引出來(lái)了。（三）合理運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)導(dǎo)入效果在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，一些現(xiàn)代手段也被逐漸地引進(jìn)教育教學(xué)中，并成為教師增強(qiáng)教學(xué)效果的一條有效的途徑與手段。同時(shí)，其也擁有著直觀性、形象性較強(qiáng)等特征，能夠使一些枯燥、死板的知識(shí)變得更加的生動(dòng)、鮮活，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征。然后教師再問(wèn)，那么生活中還有哪些物體是圓形的呢，以將其通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。綜上所述，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠使學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果得以全面的提升，也能夠保障教師更加順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也要注重新知、舊知間的有效聯(lián)系，以提升教學(xué)的有效性與連貫性，便于學(xué)生接受與消化，從而取得一個(gè)更加良好的課堂教學(xué)效果。在我們山區(qū)小學(xué)，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展都相對(duì)落后，學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生家庭狀況均比較薄弱，教材中許多呈現(xiàn)形式無(wú)法落實(shí)；同時(shí)，教材的編者只能以普遍資源為切入點(diǎn)，而各個(gè)地方的獨(dú)特資源得不到充分利用。為此，結(jié)合目前學(xué)校教育狀況，我們思考：課堂教學(xué)的最終目的是什么？教師如何駕馭教學(xué)素材？怎樣呈現(xiàn)素材有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？怎樣呈現(xiàn)素材有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式？怎樣結(jié)合學(xué)生身邊的生活呈現(xiàn)素材？怎樣打造一個(gè)簡(jiǎn)潔高效的動(dòng)態(tài)課堂？等等，我們力爭(zhēng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究解決這些問(wèn)題，找到靜態(tài)教學(xué)素材與動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，尋求一種高效的、豐富多彩的素材呈現(xiàn)方式，盡可能多的讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人