【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo)語要短小精悍。一般來說兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過長容易喧賓奪主。形式要多種多樣。下面向大家介紹一些基本導(dǎo)入的方法。由問題導(dǎo)入。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此在章節(jié)教學(xué)之始，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)研究主題。由科學(xué)故事導(dǎo)入。由詩句、諺語、俗語導(dǎo)入。由學(xué)生身邊實(shí)例導(dǎo)入。由社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入。由多媒體演示導(dǎo)入☆三、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（2分鐘）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。任何一種課型都應(yīng)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。首先，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為。書面上未必按照技術(shù)規(guī)范在目標(biāo)開頭寫上“學(xué)生能夠如何”，但思想上必須明確目標(biāo)要指向特定的學(xué)習(xí)者。其次，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對(duì)比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。概而言之，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng) 確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量?！钏摹⒅黝}探究 【師生互動(dòng)，師講授不應(yīng)超過一半時(shí)間】課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是主題探究?！爸黝}”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對(duì)本課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這個(gè)環(huán)節(jié)稱作“教師講授”。新課堂的主題探究環(huán)節(jié)的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點(diǎn)是“探究”，而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的核心問題?！爸黝}探究”是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)實(shí)施得如何，將在很大程度上決定課堂教學(xué)的成敗。如何進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)？恐怕一百個(gè)老師就有一百種看法。但是“教學(xué)有法，教無定法”，課堂教學(xué)本身就是存在多樣性和靈活性的特點(diǎn)。該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主探究學(xué)案內(nèi)容，在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)進(jìn)行交流。具體要求如下：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)案讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重于自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對(duì)個(gè)人解決不了的問題進(jìn)行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。既要發(fā)現(xiàn)好的做法，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問題。自主學(xué)習(xí)要有時(shí)間要求，要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。成果展示、匯報(bào)交流通過扮演、問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。師生合作共同對(duì)問題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。課堂教學(xué)確實(shí)有好壞之分，我們不能固定一種進(jìn)行“主題探究”的模式，但是可以從以下幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)“主題探究”環(huán)節(jié)的優(yōu)劣。（一）正確處理課堂教學(xué)的主要矛盾，巧妙的設(shè)置結(jié)合點(diǎn)一堂課，無論講授什么內(nèi)容，不論采取哪種教學(xué)模式，都要遇到以下幾對(duì)基本矛盾。接受間接知識(shí)與親歷經(jīng)驗(yàn)的矛盾學(xué)校教育的主要功能之一，就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快速接受間接知識(shí)的環(huán)境和路徑。間接接受知識(shí)，是課堂教學(xué)的主要方式，也是主題探究的主要形式。但是，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的主要來源是接受間接知識(shí)，進(jìn)而否認(rèn)學(xué)生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個(gè)人了解知識(shí)的來龍去脈，才能體驗(yàn)獲得知識(shí)的艱辛，才能實(shí)現(xiàn)立體收獲，既收獲知識(shí)，有享受了過程教育，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)中成功的愉悅。教師作用與學(xué)生作用的矛盾 教師是課堂教學(xué)、主題探究的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師的作用是毋庸質(zhì)疑的。學(xué)生是課堂教學(xué)、主題探究的參與者、親歷者和跟進(jìn)者，沒有學(xué)生的作用同樣沒有教學(xué)的發(fā)生。過分強(qiáng)調(diào)教師的作用會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)，產(chǎn)生消極；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，就會(huì)使教學(xué)無序、低效。學(xué)習(xí)目標(biāo)的共性與個(gè)性的矛盾。班級(jí)授課的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致，強(qiáng)調(diào)主題的共性，但共性包含在個(gè)性之中，沒有個(gè)性也就沒有共性。沒有學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)也就沒有班級(jí)教學(xué)的總體收獲。這就是班級(jí)教學(xué)中“收”與“放”的關(guān)系。不收，共同學(xué)習(xí)就很難維持，不放，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性就不會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)。要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，做到收放自如。上述矛盾幾乎每一節(jié)課都有。因此，我們不能為了提倡探究學(xué)習(xí)，就否認(rèn)講授學(xué)習(xí)，即便是在以探究為主的課堂里；也不能在承認(rèn)講授作用的時(shí)候，有意無意的拒絕探究的方法，即便是在以講授為主的教學(xué)中。“過猶不及”，這是一個(gè)基本理念。因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，就在于一定條件下確定好矛盾雙方的結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)找得準(zhǔn)，課堂教學(xué)就能和諧進(jìn)行，這樣的課就是一堂好課。（二）學(xué)生的參與度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率不可忽視的指標(biāo)按照新課程的主張，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的主體，教材是教學(xué)的客體。因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)地位和成人優(yōu)勢(shì)，教師參與教學(xué)活動(dòng)是不成問題的。要注意的是，教師的過度參與會(huì)抑制、排擠學(xué)生的參與程度。因此，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與是課堂教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。個(gè)別教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手做、自主探究等是提高學(xué)生參與度的重要策略和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)還十分牢固的今天，在知識(shí)考試壟斷評(píng)價(jià)世界的今天，教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與。☆五、強(qiáng)化鞏固 【包括上一環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘】強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固一般發(fā)生在主題探究之后。課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固的目的就是強(qiáng)化。但是強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段，強(qiáng)化往往與主題探究交替進(jìn)行。那么如何搞好這個(gè)環(huán)節(jié)呢？在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識(shí)掌握得比較牢固，首先在傳授時(shí)要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來。強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不否定在教學(xué)中還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些知識(shí)做機(jī)械記憶。例如，英文字母，古詩詞等。重視組織各種復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃地組織好復(fù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)，力求具體、明確；要安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行；要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，運(yùn)用提問、講授、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等各種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要指導(dǎo)