我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧(編輯修改稿)
2025-11-16 22:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 找著自己的所喜，思維也快速的拓展開了。設(shè)置假象加強(qiáng)印象案例：用自己喜歡的方法解一元二次方程3x178。=，我先要求學(xué)生解了一個一元一次方程：3x=6,學(xué)生很輕松的就能答出最終的結(jié)果，x=2，問其方法，學(xué)生也很容易就能答出方程兩邊同時約去3和6的公約數(shù)3，從而得出結(jié)果。接著我版出了上述方程：3x178。=x。要求三位學(xué)生板演，其中一位學(xué)生通過分解因式法求出正確的結(jié)果，第二位同學(xué)通過公式法成功完成，而最后一位學(xué)生解的過程是:兩邊通過約分，約去x,從而得到3x=1，x=1，這個同學(xué)完成后又覺得哪兒不對，遲遲不下講臺。我順勢問第三位同學(xué)為什么完成后還不下去，這個同學(xué)說，按照《公式法求解一元二次方程》一節(jié)的內(nèi)容中知道，形如（mx+p）178。=0的情況下，一元二次方程的兩個解才是相等的，那眼下這個方程很顯然不能化成上述的形式。當(dāng)這位老師點評這個學(xué)生的解法時，很多同學(xué)也開始困惑，按照3x=6的道理，同時約去x應(yīng)該是可以的。我立即問：錯在哪兒呢？有些學(xué)生通過思考回答道：“等式兩邊應(yīng)該同時除以一個非零的數(shù)或式子才行，而此時的x不能保證非零?！巴ㄟ^有些同學(xué)的提醒，全班同學(xué)豁然開朗，明白了錯因在哪兒，從而加深印象：等式兩邊不可隨便約去字母或代數(shù)式，必須保證約去的部分非零。其實，學(xué)生解題錯誤的原因是多方面的，而“錯解”往往有它“合理”的一面，它多是學(xué)生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯(lián)系上出現(xiàn)了編碼錯誤，或是產(chǎn)生負(fù)遷移，這是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象。也只有這種真實的思維才能真正反映出學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，它實際上往往帶有普遍性，因而可以利用之作為很好的教學(xué)資源。因此，教師故意的制造假象，可以加深學(xué)生對某方面知識的印象。教師對待學(xué)生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應(yīng)該冷靜地剖析學(xué)生“錯解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯(lián)系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)備，更在于隨機(jī)應(yīng)變，在于合理引導(dǎo)，在于大膽放手，在于不斷創(chuàng)新，希望我的教學(xué)之路更精彩！第四篇：我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧山西陽城一中 茹陽龍我所在的高中是當(dāng)?shù)匾凰惛咧?，學(xué)生生活拖沓，基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)慣，一段時間以來上課非常郁悶！隨著新課程改革的深入，面對復(fù)雜課堂教學(xué)場景，在等待中成為智慧型數(shù)學(xué)教師。智慧可以通過多讀理論方面的書，多讀教育心得之類的書，有理有據(jù)，鮮活實際；多實踐、勤總結(jié)、多借鑒等途徑積累！、創(chuàng)沒問題情境，引導(dǎo)想象，促使主動發(fā)現(xiàn) 運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能促使學(xué)生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽前行。同同們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑，又不禁聯(lián)想到：這是為什么呢？這便是學(xué)生心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定是圓的呢？各種形狀的車輪豈不是能讓世界顯得五彩繽紛嗎？意識到問題的存在是思維的開始。學(xué)生在問“為什么”的同時進(jìn)發(fā)出思維的火花，展開了豐富的想象。等待，可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的直覺；等待，可以點燃學(xué)生思維的火花；等待，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣。美國的一位著名節(jié)目主持人在節(jié)目中詢問一個高中學(xué)生：“你的理想是什么？”這位學(xué)生不假思索地回答：“當(dāng)一名優(yōu)秀的飛行員！”主持人接著問：“如果你駕駛的飛機(jī)沒有燃料了，而此時飛機(jī)上只有一個降落傘，你會怎么做呢？”該學(xué)生想了一下說：“我會背上傘包跳下飛機(jī)?！痹挳?，主持人開始也有點愕然，現(xiàn)場觀眾也跟著竊竊私語：當(dāng)一名優(yōu)秀的飛行員怎能不顧乘客的安危自己逃生呢？主持人等了等，隨即又問其原因，該同學(xué)又接著說：“因為我要去拿燃料，再回來救飛機(jī)上的人?！薄此嘉覀兊慕虒W(xué)，這樣的“等待”實在是太少了！我們的教學(xué)很多時候甚至不等待！當(dāng)我們提出的問題學(xué)生不能回答出來時，我們很直接就給了他們答案，然后自圓其說，自己把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生一點思考的余地。我們平時抱怨學(xué)生的愚鈍，抱怨學(xué)生的不配合，我們自己給學(xué)生思考的余地了么？尊重學(xué)生的想法了么？給學(xué)生探索的機(jī)會了么？或許，有的老師會說，一堂課就那么點時間，哪里能讓學(xué)生的思維“撒野”！可是，我們看到，我們打斷了學(xué)生的思考，就是阻斷了他們思維的再發(fā)展，限制了他們對問題的深度探索。隨著歲數(shù)的增加，教學(xué)經(jīng)驗增加，我在提出問題，沒有回應(yīng)時，我沒有著急，用期待的眼神望著他們，靜靜地等待，一會兒就有人舉起小手。錯了，再來，錯了，再來，讓學(xué)生直抒胸臆，
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