【文章內(nèi)容簡介】 究“的學(xué)習(xí)方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。三、課堂教學(xué)有效性探析關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發(fā)展、探究的過程。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學(xué)的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。輕松識字有效教學(xué)巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續(xù)的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。這一效應(yīng)于識字教學(xué)而言，有利也有弊。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。巧用“禁果效應(yīng)”——欲擒故縱理由不充分的禁止反而激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望的現(xiàn)象，被稱為“禁果效應(yīng)”。在識字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)它與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機(jī)盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。學(xué)生各自學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。巧用“門檻效應(yīng)”——以退為進(jìn)“門檻效應(yīng)”——一個人一旦接受了較低層次的要求，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應(yīng)告訴我們：在識字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。借鑒“磁化效應(yīng)”——及時梳理凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。此現(xiàn)象即“磁化效應(yīng)”。對小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們在小學(xué)階段“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生找出生字的規(guī)律性。提高朗讀教學(xué)的有效性仔細(xì)觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發(fā)現(xiàn)：有些讀目的不明確，“小和尚念經(jīng)——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓(xùn)練的安排與指導(dǎo)缺乏研究、思考。⑴讀有目的，明確恰當(dāng)一個有經(jīng)驗的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個字加以區(qū)分，低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標(biāo)”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。對于這些目標(biāo)的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認(rèn)識上，必須根據(jù)教材和學(xué)段的特點(diǎn)使其內(nèi)涵和外延具體化，弄清本學(xué)段的朗讀訓(xùn)練該指導(dǎo)什么，側(cè)重點(diǎn)在哪，使朗讀訓(xùn)練目標(biāo)指向具體的教學(xué)內(nèi)容。⑵、讀有層次，形式適宜讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、基礎(chǔ)、是“保底工程”，學(xué)生只有在讀正確的基礎(chǔ)上，才能達(dá)成讀流利的朗讀目標(biāo)；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，有感情朗讀才能得以實現(xiàn)。⑶、讀有方法。有效指導(dǎo)教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。關(guān)注細(xì)節(jié)實施有效教學(xué)細(xì)節(jié)決定成敗。解決教學(xué)實踐層面的一些細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。㈠關(guān)注提問的有效性課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。即提問的內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②、問題的難易程度要適中。平時的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡單問答，過于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況確定。③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚④．問題要具有開放性的特點(diǎn)。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個學(xué)生都能有效地展開思考。㈡、關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度個體自學(xué)的內(nèi)化是指個體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的認(rèn)知建構(gòu)，在皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。教學(xué)中，教師要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高個體自學(xué)的有效性。①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時，經(jīng)常會看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。面對這種情況，教師必須關(guān)注學(xué)生對搜集到的信息的內(nèi)化程度，通過必要的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對資料內(nèi)容加以理解、內(nèi)化，引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容對資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚话l(fā)言時，要求學(xué)生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達(dá)。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。②．給學(xué)生留足靜心讀書的時間。問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進(jìn)入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的細(xì)節(jié)問題。這樣一來，課堂往往只是幾個尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認(rèn)真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費(fèi)了許多寶貴的課堂時間，而且對學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時的一個教學(xué)細(xì)節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。接下來，請同學(xué)們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請小組代表匯報一下你們的學(xué)習(xí)體會。生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學(xué)生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)師：加上顏色，是不是美一點(diǎn)了?生：美一點(diǎn)啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。(學(xué)生讀，沒有讀出感情。)從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明?！白プ　庑巍汀畡幼鳌薄瘍H僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實際上會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。合作學(xué)習(xí)時間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實際的。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。㈣、關(guān)注班際互動的信息關(guān)聯(lián)和處理如果個體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機(jī)制是同化過程，那么班際互動的主要認(rèn)知心理機(jī)制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有效的班際互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動要有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個細(xì)節(jié)：①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動自然無法展開。有時，個別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動時，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達(dá)，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對這種情況，教師必須及時提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨(dú)立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細(xì)分辨，然后抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展?？傊虒W(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實處。巧妙利用生成，進(jìn)行有效教學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑。’這里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個問題。②．利用學(xué)生的答問實施價值引導(dǎo)在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實施自己的教育行為。數(shù)學(xué)課堂探究的有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我探究”為“我要探究”。②、研究教材。突出探究重點(diǎn)教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個