【正文】 ，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個問題。一教師教學(xué)《詠梅》一課時。①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。在這個過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實處。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細分辨，然后抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生及時梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進其認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。在班際互動時，經(jīng)常有學(xué)生沒有認真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個有效的“學(xué)習(xí)共同體”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動自然無法展開。班際互動要有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動中的信息關(guān)聯(lián)和處理。㈣、關(guān)注班際互動的信息關(guān)聯(lián)和處理如果個體自學(xué)的主要認知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認知心理機制則是順應(yīng)過程。教師的“剛才大家學(xué)得認真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實際的。合作學(xué)習(xí)時間倉促。“采用自己喜歡的方式進行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。“采用你們喜歡的方式進行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進行明確的學(xué)習(xí)分工?！白プ　庑巍汀畡幼鳌薄瘍H僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。)從上面的教學(xué)細節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)意義。)師：加上顏色，是不是美一點了?生：美一點啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。羽毛是鮮艷的?，F(xiàn)在請小組代表匯報一下你們的學(xué)習(xí)體會。(生分小組自由朗讀一分鐘左右。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性在當前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動的低效甚至無效是比較常見的問題。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學(xué)生認真讀書、思考之后提出的“真問題”。③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問題”。問題出示不久，就急于組織學(xué)生回答交流；多數(shù)學(xué)生剛開始進入思考問題的狀態(tài)，就被教師的問話打斷，這是當前課堂教學(xué)中普遍存在的細節(jié)問題。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽完之后感到茫然。①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。㈡、關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度個體自學(xué)的內(nèi)化是指個體憑借自身的學(xué)習(xí)能力進行的認知建構(gòu)，在皮亞杰的認知學(xué)習(xí)理論中，主要指同化過程。提問要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點表述清楚④．問題要具有開放性的特點。③、問題的提出要具體明確。平時的教學(xué)，不少教師提的問題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡單問答，過于細碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學(xué)生實際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。即提問的內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)目標的一個載體，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，要能夠促進教學(xué)目標的達成。㈠關(guān)注提問的有效性課堂上，教師的提問是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)注細節(jié)實施有效教學(xué)細節(jié)決定成敗。⑶、讀有方法。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎(chǔ)性的要求。⑵、讀有層次，形式適宜讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進的過程。這些要求都是“能力目標”，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果狀態(tài)，并非教學(xué)內(nèi)容。⑴讀有目的，明確恰當一個有經(jīng)驗的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準確把握《語文課程標準》對朗讀的要求。這就需要教師設(shè)法將漢字“磁化”——及時、經(jīng)常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生找出生字的規(guī)律性。對小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。這一效應(yīng)告訴我們：在識字教學(xué)中，教師應(yīng)適當放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識字意識。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風暴”，進而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。人們把自然界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。在識字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達到“不教而教”的理想效果。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強調(diào)易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。輕松識字有效教學(xué)巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續(xù)的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。三、課堂教學(xué)有效性探析關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發(fā)展、探究的過程。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實施細節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學(xué)的效率。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。教師作用“弱化”20世紀90年代以來，教師的活動由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。課堂反饋“單向化”有效的課堂交流是在運行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對教師行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評價、質(zhì)疑和建議。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標準答案一致的回答。（二）、教學(xué)實施環(huán)節(jié)課堂提問“虛化”“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進學(xué)生中間，了解他們多什么知識學(xué)習(xí)有興趣。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。如：教學(xué)目標模糊；重難點把握不準；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對學(xué)生認知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實際展開教學(xué)的設(shè)計等等。（一）備課環(huán)節(jié)精心的備課是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。我認為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價。因此，如何實施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。教學(xué)重形式，輕實質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔憂。可以說，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。第三篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)新課程改革實施以來，我國的許多地區(qū)在推進課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。學(xué)校管理部門、班主任、科任教師相互配合，指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會診斷自我，確立最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并落實到計劃、預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、實驗、探究、復(fù)習(xí)、考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便終生受益，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、生活習(xí)慣，如認真預(yù)習(xí)、專心聽課、積極思考、大膽發(fā)問、樂于合作、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、課后反思、課外閱讀、處理信息、細致觀察、聯(lián)系實際、總結(jié)歸納等等。（六）從習(xí)慣養(yǎng)成上著手。中小學(xué)科研應(yīng)著眼于后兩者，教師的研究應(yīng)該成為教學(xué)實踐活動的一部分。強化行動研究、案例研究和敘事研究。大力開展課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)研究。（五）從課題研究上著手。力爭做到過程與結(jié)果并重，形式與內(nèi)容并重，把質(zhì)量目標落實到每位教師、每堂課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。對教師的教學(xué)效益評估應(yīng)包括教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)水平和風格、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)科競賽成績、課外活動效果、學(xué)生認可度以及本校同行、家長、社會的反響度等都應(yīng)考慮進去，進行綜合評估。教學(xué)效益評估要科學(xué)完善、操作性強。課堂教學(xué)評價要以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)評教。接受學(xué)習(xí)不是被動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不是“牧羊”學(xué)習(xí)，要根據(jù)知識類型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時計劃等整合學(xué)習(xí)方式。三是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。二是科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)過程要處理好三個關(guān)系。練習(xí)、檢測、反饋、矯正環(huán)節(jié)必不可少。一切課堂行為都要以學(xué)生為本。要認真解讀課標，制定具體、明確、可測的教學(xué)目標；要充分分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計落實到每一類學(xué)生上；結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等多種因素，確定教學(xué)策略和方法。我認為，以“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論為指導(dǎo)，遵循新課程的基本原則，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高課堂效益的必由之路。對于每一個教學(xué)單元或者教學(xué)內(nèi)容，我們既要從課程的角度正確理解教學(xué)的目標與教學(xué)方式，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度理解教學(xué)的重難點及教學(xué)策略，讓我們有充分地準備，有實足的信心走上神圣的講臺，真正讓校本教研活動服務(wù)于每一節(jié)課。我們當前的校本教研往往有一種傾向，要么就高，高到大談教育理念而不言課本，要么就低，低到只談教材的重難點，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對提高教學(xué)效益的并無多大實際意義。或者就是馬上就要發(fā)生在課堂里的問題。校本教研的精神實質(zhì)是什么，我看就是要面對眼前的問題，解決眼前的問題。否則，那些基礎(chǔ)較差的教師的教學(xué)問題仍然沒有得到解決。教師要適應(yīng)新課程，的確有很多東西需要學(xué)習(xí)，并且每一位教師的需要不盡相同，我們必須清醒地認識到這一點。教改的問題說到底是教師的問題。(二)從專業(yè)發(fā)展上著手教師的專業(yè)發(fā)展對于提高課堂教學(xué)效益的作用無論怎么強調(diào)都不為過。我們要保持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的連貫性，就是要實現(xiàn)教師對教學(xué)過程的宏觀把握，充分體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。平時，我們也做了教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，比如單元檢測、期中檢測、期末檢測等，但如何將教學(xué)質(zhì)效的監(jiān)控與教學(xué)過程緊密地聯(lián)系在一起，或者說，我們還要如何實時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何檢測教學(xué)行為的有效性，如何調(diào)整對策等。三是注重教學(xué)質(zhì)量的管理。教學(xué)效益來自于平凡的課堂、平時的課堂，而保證其效益的根本就在于常規(guī)教學(xué)活動的規(guī)范性。我們要將這個觀點通過各種途徑傳達到學(xué)校的每一位干部、每一位教師中去。新課程所倡導(dǎo)的三維目標是一個整體，我們不能顧此失彼。在具體操作上，我們還要注意三點：一是注重教學(xué)目標的管理。從一般意義上講，現(xiàn)代教育有三個基本追求：傳承人類文明，培養(yǎng)時代、社會需要的人才，發(fā)展人的潛能。因此，各校在教學(xué)管理制度的執(zhí)行上，要設(shè)立進度表；要強化管理者的職責意識和執(zhí)行能力；要關(guān)注細節(jié)，跟進