【正文】 要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。調(diào)控探究進(jìn)程教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實(shí)施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。打造高效的課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標(biāo)努力。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。九月中旬，教育局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供了一次赴山東省學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我能夠有幸聆聽教育專家的講學(xué)，觀摩名師的經(jīng)典課堂，理論以精彩的教學(xué)案例為載體，實(shí)踐以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，相輔相成、相得益彰，讓我受益匪淺，回到學(xué)校后及時將所學(xué)所悟與教師交流，并對學(xué)校在有效教學(xué)方面做了細(xì)致安排和重點(diǎn)學(xué)科的嘗試?！边@些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準(zhǔn)則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢》字里行間闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義；當(dāng)代教育家魏書生更是用他的親身實(shí)踐為教育同行提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功典范。這種教法雖然不是在課程改革的背景下提出的，但從中可以清楚地看到合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)、三級一體學(xué)習(xí)目標(biāo)等思想。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。溫家寶總理的講話，把教師的職責(zé)與國家發(fā)展、民族存亡緊密聯(lián)系在一起，對教師給予了很高的厚望，更明確指出了教育改革的方向。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是讓老師走下講臺，實(shí)現(xiàn)教師變教為啟、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室成為知識的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡；教與學(xué)的過程不僅是一個知識的認(rèn)識過程，同時還成為一個師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界的完整過程。實(shí)施有效教學(xué)，學(xué)生小組合作是手段評判有效教學(xué)的重要指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。因此，教師要有意識地建立強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生（組長）的助教作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種“一幫一”的教學(xué)方法不僅能夠有力地解決學(xué)困生的問題，而且還能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的自我提升，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，這也是育賢小學(xué)教學(xué)改革的一個制勝法寶：“兵”教“兵”。我所觀摩的幾節(jié)課上展現(xiàn)出來的教師的評價、小組的評價、生生之間的評價等，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施起到了推波助瀾的作用。一句話就是要讓每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。開學(xué)初我面向全校教師做了動員講話，并對于“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓每位教師對導(dǎo)學(xué)案有初步的了解。高年級語文、數(shù)學(xué)教師每人上一節(jié)“學(xué)案教學(xué)”課。教研組全體教師參與到聽課、評課之中，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。提高教師專業(yè)素養(yǎng)。百花齊放，百家爭鳴。我們常說教無定法、貴在得法，這種教學(xué)方法是非常好，但在實(shí)施的過程中也要因?qū)W校而異，因?qū)W生而異，不能一刀切，要在實(shí)踐中不斷嘗試、摸索、總結(jié)，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變逐步達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻?！娟P(guān)鍵詞語】 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語文課堂“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻?！爆F(xiàn)代也有人曾說：“現(xiàn)代的競爭就是細(xì)節(jié)的競爭?！弊鳛榻處熤挥嘘P(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語文課堂。從本質(zhì)內(nèi)涵上說，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分。從發(fā)生主體上說，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類。二、把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。（一）預(yù)先打造。１．挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。在聽了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會說些什么？”有學(xué)生說：“江姐會和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：這真是一次（）地見面?！笆茄?，為了黨的工作，江姐一年多沒與丈夫聯(lián)系，她多想與丈夫說說心里話，江姐此去奉縣與丈夫彭永梧見面真如我們所料嗎？同學(xué)們，我們讀讀課文，說說這是一個怎樣的見面？當(dāng)學(xué)生讀到“江姐看到木籠里裝著被害同志的頭顱，邊上寫著匪首彭永梧幾個字時，我想此時學(xué)生和江姐的心是一樣地為之一顫，心都揪緊了，一個學(xué)生原本以為幸福而美滿的希望活生生地被支離破碎了，學(xué)生流著淚走進(jìn)文本，走進(jìn)了江姐的內(nèi)心世界，這是一次多么殘酷的見面呀！２．延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識容量。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回?fù)魰r，學(xué)生情緒高漲，教師此時再補(bǔ)充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節(jié)余２８萬兩銀子，并讓學(xué)生折合成人民幣，學(xué)生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。３．巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點(diǎn)都熟悉，教參中又沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問題。如何來掃除它呢？此時，網(wǎng)絡(luò)就取了重要的作用，只要我們在網(wǎng)絡(luò)中輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，就能又快又全面地了解到有關(guān)的知識。文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答。學(xué)生通過各自的經(jīng)驗(yàn)，回答了七種可能合理的原因：（1）貝多芬承認(rèn)了；（2）貝多芬十分客氣；（3）貝多芬在想《月光曲》這首曲譜，沒有聽到盲姑娘的話；（4）貝多芬急于要彈出《月光曲》，所以沒有回答；（5）貝多芬怕其他人知道，帶來麻煩；（6）貝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激動，忘了回答；（7）是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。５．爭辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。事不論不清，理不辯不明。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠(yuǎn)過不了長江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機(jī)會少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。一場唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個創(chuàng)新的見解?，F(xiàn)場生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中??但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動參與學(xué)習(xí)?！敝该垖W(xué)生讀時，一位叫小明學(xué)生由于疏忽把句中的“茂密”讀成“茂盛”，把“四周”讀成“四面”，話音剛落，其他同學(xué)小手林立爭著給他提建議。此時，這位教師并沒有被這突如其來地場面而束手無策，或草草帶過。”同學(xué)先是一愣，但馬上又舉起了小手爭著搶答，“老師我知道！”“老師我知道！”“老師我知道他告訴我們‘茂密’與‘茂盛’，‘四周’與‘四面’是對近義詞。此時原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。案例中的這位教師通過自己的教育智慧善于捕捉課堂中的偶發(fā)事件生成可貴的教學(xué)資源，同時又使課堂閃爍出人文關(guān)懷之光。2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。在教學(xué)《只見兒童多處行》引導(dǎo)學(xué)生理解了字里行間處處透出冰心老人對兒童的那種殷切關(guān)愛之情后，我并沒有到此為止，而是引導(dǎo)學(xué)生賞讀冰心老人的詩作《紙船》《雨后》及其它資料，在拓展遷移中讓學(xué)生學(xué)會去鑒賞體驗(yàn) “有了愛，就有了一切”，繼而讓學(xué)生課后到生活中、到網(wǎng)上等，通過各種途徑進(jìn)一步的去收集整合各方面有關(guān)愛的事例、材料，再自行組織合作學(xué)習(xí)、交流感受，在互動生成、遷移深化中進(jìn)一步的鞏固學(xué)法、形成學(xué)力。語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。學(xué)生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進(jìn)行及時地糾正，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時應(yīng)地的評價?！睍r把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對大興安嶺的無比喜愛。4．在語言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)。教師要有以雙慧眼，及時地去捕捉與挖掘。潛隱的兩種觀點(diǎn)被有效地激活了，引發(fā)認(rèn)知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這種辨論對話表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：“媽媽你患有腎炎，因?yàn)榱芰擞甓〉沽?，同學(xué)們也不會安心呀！” “我是一個老師，如果因?yàn)槲已莩霾荒茼樌M(jìn)行，那我也不會安心呀！” “媽媽，你如果能向同學(xué)解釋一下，他們也能理解的。5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)。我在教學(xué)《陽光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機(jī)抓住這個問題，組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說陽光像金子？”?！庇械膶W(xué)生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。”我又追問：“那為什么說陽光比金子更寶貴？”有學(xué)生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到?！苯淌依镆黄澎o，無人發(fā)言?！睂W(xué)生打思維，各抒己見?！薄瓣柟庹赵谛渖?，小樹就更高了?！薄瓣柟庹丈湓诤用嫔?，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。所以陽光比金子更寶貴無疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。三、發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用。一是來自對文本的費(fèi)心考究。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對學(xué)生的用心傾聽。判斷一個教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。四是來自于對課堂的精心設(shè)計(jì)。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。語文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊(yùn)視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學(xué)意蘊(yùn)的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個體情感、所處的時代精神及其共性審美意識，去對意蘊(yùn)作深層次的品味。2．語意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長長的三句話讀成一個詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運(yùn)的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。一個老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進(jìn)行了第一次認(rèn)知建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。楊再隋先生說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實(shí)踐。【參考文獻(xiàn)】《小學(xué)語文教學(xué)》山西教育報刊社楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社《崔巒教師談?wù)n改》《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社教育科學(xué)出