我的數學課堂教學智慧-閱讀頁
2024-11-16 22:22本頁面
【正文】 ，哪里能讓學生的思維“撒野”！可是，我們看到，我們打斷了學生的思考，就是阻斷了他們思維的再發(fā)展，限制了他們對問題的深度探索。錯了，再來，錯了，再來，讓學生直抒胸臆，趨于完美！教學等待猶如樂曲中的休止符，可以深化課堂教學內容；教學中的等待更像砍柴前的磨刀，可以大大提高課堂教學效果。關鍵詞：教學智慧策略巧妙處理通過幾年的歷練，我把自己認為比較成功的和遭遇過失敗的課堂上的教學智慧總結如下，與大家共同分享：一 克服緊張心理對于剛開始代課的青年教師來講，緊張是很正常的，尤其是講公開課的時候。輪到我講公開課時，為了鍛煉自己也為了鍛煉學生，我故意不提前通知他們，上課時我仍然提前進了教室，學生已經習慣了這種方式，當其他老師也提前進來時，他們一點也不緊張，我當然也非常輕松的上完了課。在克服學生的緊張情緒時，我常用的方法是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節(jié)課教學有關的，也可以是無關的。１ 老師要講的內容個別學生已經知道了，而且課堂上發(fā)言積極，不斷打斷老師的授課，有些影響預先的教學設計。我記得我當時愣了一下，心里甚至有點惱火，但很快我就想到了一個非常好的方法：讓這幾個學生代替我授課，數學課每節(jié)課的知識點都非常清楚，例題也現成。下課后我的這節(jié)課讓全校老師都贊嘆不已（老師輕輕松松，學生學的興高采烈）。從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。但由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。２ 組織好學生的課前預習，課堂上用適當的方式駕馭。預習給學生提供了一個自主探索的空間；預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺；預習是生動活潑的課堂教學的前奏。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習后的真實現狀，切實把握教學起點。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程。４ 靈活回答課堂上學生提出的老師沒有想到的問題。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。５ 用正確的方式和態(tài)度對待上公開課時思維活躍、特別愛表現的學生。遇到這樣的學生老師首先要肯定這位同學優(yōu)秀的個人素質和思維活躍、發(fā)言積極的學習態(tài)度?！蓖瑫r可以和這位學生協(xié)商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。既張揚了學生的個性，又給其他同學營造了良好的思考和回答問題的氛圍。學生的錯誤，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。這樣可以使我們更好地了解學生，提高自身的教育教學水平。三 課堂上一不小心出錯了，一定要沉著冷靜。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況，教師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說就可以了?！睂W生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。也許此時老師的“裝糊涂”會使自己的學生更聰明；第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入到下面某個環(huán)節(jié)時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。四 上公開課時突然腦子里一片空白的應對策略。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。瞬間的空白出現時，你不妨把剛才說過的話再重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么了。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發(fā)生的教學事件的能力。
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