【正文】 師有效講課時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不低于25分鐘，鞏固檢測時(shí)間5分鐘，有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生主體地位。向管理要質(zhì)量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。造成上述問題除一些我們難以為之的客觀原因外，也有主觀上的原因。教學(xué)管理是管理者以教學(xué)管理基本理論為指導(dǎo)，對學(xué)校教學(xué)實(shí)施有效的動態(tài)管理，使教學(xué)活動達(dá)到特定目標(biāo)的過程。課堂對提高教學(xué)效益的重要性、關(guān)鍵性不言而喻。各校應(yīng)根據(jù)新課程要求和各級精神，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評價(jià)、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎懲等規(guī)章制度，營造良好的制度環(huán)境。教學(xué)管理的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程改革追求過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)無疑是正確的，但我們不能因此而淡化了“雙基”的目標(biāo)。二是注重教學(xué)規(guī)范的管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高教學(xué)質(zhì)效的核心，沒有教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高教學(xué)效益是不可想象的。我們既要了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生的發(fā)展環(huán)境；既要全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀，還要對學(xué)生的問題作全面策劃。教師面臨新課程，既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更是對專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。二是注重校本教研的實(shí)用性。教研活動的重心要下移，移到哪里去，要移到備課組那里去，要移到解決我們的實(shí)際問題的過程中去。(三)從優(yōu)化過程上著手教學(xué)過程由相關(guān)聯(lián)的多環(huán)節(jié)構(gòu)成。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。提倡書面作業(yè)當(dāng)堂完成，低年級學(xué)段尤應(yīng)如此；嚴(yán)格控制作業(yè)總量，精選教輔資料，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)；要重視作業(yè)的批改、反饋和矯正，要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案；教學(xué)檢測以必要、適度、科學(xué)為原則，重視過程性、多樣化、個(gè)性化檢測，發(fā)揮檢測的發(fā)展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。不講科學(xué)預(yù)設(shè)，只求動態(tài)生成，以生成為時(shí)尚的隨意生成，或不顧即時(shí)教學(xué)情景完全按照預(yù)設(shè)施教的做法都是錯(cuò)誤的。以“主動參與，樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式在我縣已被大多數(shù)老師接受，我們要正確理解接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的價(jià)值含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效課堂的基本表征，也是教學(xué)評價(jià)的根本依據(jù)；課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學(xué)生主動發(fā)展度等是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要做到全面、全員、全程。學(xué)校教育科研必須以“立足教學(xué)實(shí)際，面向全體教師，解決現(xiàn)場問題”為原則，吸引一線教師參與，使科研為每一位教師的成長、為解決教學(xué)的難題服務(wù)。教育研究的目的有三：一是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展教育理論；二是發(fā)現(xiàn)、解決教育實(shí)踐問題，提高教育質(zhì)量；三是認(rèn)識、提高自我，促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展。教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣、好方法，就不可能有高質(zhì)量。同志們，深化課程改革的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)上下功夫，不斷提高課堂教學(xué)效益，全縣廣大教育工作者一定要充分認(rèn)識提高課堂教學(xué)效益的重要性，切實(shí)把提高課堂教學(xué)效益的工作做好。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。一、有效教學(xué)、高效課堂的內(nèi)涵“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內(nèi)容還是一致的，并沒有太大的出入。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動的基本追求！有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。低效，無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真，周全的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。二是教師提問重“預(yù)設(shè)”輕“生成”弱化了學(xué)生主動探究的地位。在當(dāng)前課堂交流的反饋中，教師對學(xué)生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋?zhàn)呦颉皢蜗蚧?。這種片面性表現(xiàn)在行為上就是過分尊重學(xué)生自主，教師指導(dǎo)力度不夠。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。這一效應(yīng)于識字教學(xué)而言，有利也有弊。巧用“共生效應(yīng)”——集思廣益當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，甚至?xí)菸?、死亡：而?dāng)它與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂、生機(jī)盎然。巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。借鑒“磁化效應(yīng)”——及時(shí)梳理凡鐵均有磁性，只因內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極互相抵消，故顯示不出磁性。要讓他們在小學(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個(gè)學(xué)段的朗讀要求，則以兩三個(gè)字加以區(qū)分，低年級要求“學(xué)習(xí)用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細(xì)微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。有效指導(dǎo)教師不能只想著指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文朗讀好，還應(yīng)教給學(xué)生朗讀方法。教師的課堂提問要能有效支持學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，就必須注意：①、提問的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。把握問題的難易程度要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況確定。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開思考。教師在了解學(xué)生課前搜集的有關(guān)資料時(shí)，經(jīng)常會看到許多學(xué)生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。②．給學(xué)生留足靜心讀書的時(shí)間。在課堂上的“質(zhì)疑問難”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生為了表現(xiàn)自我，經(jīng)常會提出一些“假問題”。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對翠鳥有了初步的了解。)師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學(xué)生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實(shí)在過于匆忙。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個(gè)體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點(diǎn)，通過組織有效的班際互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。面對這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充?？傊虒W(xué)無小事。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。突出探究重點(diǎn)教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點(diǎn)。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！边@些至理名言流傳至今仍然是教育者推崇的準(zhǔn)則，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、朱永新的《新教育之夢》字里行間闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義；當(dāng)代教育家魏書生更是用他的親身實(shí)踐為教育同行提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成功典范。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是讓老師走下講臺，實(shí)現(xiàn)教師變教為啟、變教為導(dǎo)，學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室成為知識的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡；教與學(xué)的過程不僅是一個(gè)知識的認(rèn)識過程，同時(shí)還成為一個(gè)師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界的完整過程。因此，教師要有意識地建立強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生（組長）的助教作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種“一幫一”的教學(xué)方法不僅能夠有力地解決學(xué)困生的問題，而且還能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的自我提升，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，這也是育賢小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)制勝法寶：“兵”教“兵”。一句話就是要讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。高年級語文、數(shù)學(xué)教師每人上一節(jié)“學(xué)案教學(xué)”課。提高教師專業(yè)素養(yǎng)。我們常說教無定法、貴在得法，這種教學(xué)方法是非常好，但在實(shí)施的過程中也要因?qū)W校而異，因?qū)W生而異，不能一刀切，要在實(shí)踐中不斷嘗試、摸索、總結(jié)，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變逐步達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞語】 細(xì)節(jié) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效 語文課堂“細(xì)”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。“教學(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。”作為教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語文課堂。從發(fā)生主體上說，教學(xué)細(xì)節(jié)又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當(dāng)場所形成的一種連續(xù)反應(yīng)和互動行為的教學(xué)細(xì)節(jié)、由學(xué)生主客觀反應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)三類。（一）預(yù)先打造。在聽了王琦敏老師執(zhí)教的《江姐》一課，王老師在上江姐接到上級安排她去奉縣與丈夫彭永梧聯(lián)系時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象：“一年多沒見面了，江姐見到丈夫后會說些什么？”有學(xué)生說：“江姐會和丈夫說說一年來的相思情”、“江姐會和丈夫說說孩子的有趣事”、“江姐與丈夫憧憬著解放勝利后的幸福生活”??王老師緊接著讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：這真是一次（）地見面。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。３．巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問題。文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情在《月光曲》一文中，當(dāng)盲姑娘問：“您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答。５．爭辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。在《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生對曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見分歧，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為這種分析太片面，曹操并不笨，并針鋒相對地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)。一場唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓(xùn)練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動參與學(xué)習(xí)。此時(shí)，這位教師并沒有被這突如其來地場面而束手無策，或草草帶過。此時(shí)原本低垂著頭的小明臉上洋溢出了笑容。2．在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展?！睍r(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對大興安嶺的無比喜愛。教師要有以雙慧眼，及時(shí)地去捕捉與挖掘。5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)?！庇械膶W(xué)生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。”教室里一片寂靜，無人發(fā)言?！薄瓣柟庹赵谛渖?，小樹就更高了。所以陽光比金子更寶貴無疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。一是來自對文本的費(fèi)心考究。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。2．語意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活。3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《小學(xué)語文教學(xué)》山西教育報(bào)刊社楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社《崔巒教師談?wù)n改》《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)——新課程背景下教學(xué)實(shí)踐研究的新范》版社教育科學(xué)出