【正文】 。一、找準教學細節(jié)的落腳點。教學細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。例如：人民教育出版社小學語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運》一課中要求介紹一些奧運明星的資料（其中還包括一些國外的奧運明星）等等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關知識的介紹，這就形成了我們教學中的一個“盲點”。引發(fā)“異點”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。（二）現(xiàn)場捕捉。而是沉著先對提意見同學的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉：“同學們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個知識。語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領學生導促思。我適時點撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟于事，再好的機會也與你無緣。教學目標清晰，才能正確定位教學細節(jié)，避免教學陷于枝節(jié)而不能自拔。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。四是安排小練筆，使學生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構。”我們的語文課堂必關注細節(jié)，要從“有效”細節(jié)研究入手，精心設計細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，真心體驗細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，構建起有效的語文課堂。二是再次進入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構以后的第二次建構。《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一段中用了兩個“清清楚楚”，教學時一定要抓住這一細節(jié)，開拓文章意蘊：思考：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節(jié)，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領悟到語言內涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。如果老師在課上一直惦記的是這個環(huán)節(jié)的時間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個環(huán)節(jié)的內容，是學生的發(fā)言是否符合自己的預設，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標的慧心把握?！薄八袆游铩⒅参锏纳L都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。” “忘記了，能算理由嗎？”??隨后教師作出小結，提升了辯論的意義：是的，辯論的結果不重要，重要的是通過同學們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關心與體貼，老師對工作的的負責對學生的負責”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。如一位教師在教學《林海》一文時，有位學生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。我們不得不為他的教學藝術所折服。這位小明同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。學生通過思考回答，使學生的思維從求異中達到了變通，從變通中開拓了新意。這就形成了我們教學的一個“盲點”。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節(jié)。細節(jié)影響品質，細節(jié)體現(xiàn)品位，細節(jié)顯示差異，細節(jié)鑄就完美，細節(jié)決定成敗。細節(jié)決定成敗，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構建有效的語文課堂。三、實踐反思自主學習要關注后進生的學習狀態(tài)，強調學生的主體地位不要忽視教師的主導作用，學生不是盲目的學，而是在教師的指導下有目的的學，自學一定要減輕學生課后負擔。從開學到現(xiàn)在學校共對教師進行了多次專業(yè)培訓。實施有效教學，讓每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展，單單依靠教師一個人的力量是很難實現(xiàn)的。實施有效教學，教師思想認識是關鍵溫家寶在北京35中學講話中說：“教育大計教師為本。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學的每一個層面。明確探究要求教師應根據(jù)學生原有的認知水平確立探究目標。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預設生成變成豐富的教學資源，使課堂活而不亂。在這個過程中，許多學習信息不斷涌現(xiàn)。在班際互動時，經(jīng)常有學生沒有認真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達，致使全班學生的話語信息關聯(lián)度低，未能形成一個有效的“學習共同體”。㈣、關注班際互動的信息關聯(lián)和處理如果個體自學的主要認知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認知心理機制則是順應過程。“采用你們喜歡的方式進行小組學習”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進行明確的學習分工。羽毛是鮮艷的。㈢、關注小組合作學習的可操作性在當前的課堂教學中，小組合作學習活動的低效甚至無效是比較常見的問題。這樣，才有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。提問要具體明確，一般要把閱讀內容、閱讀方法、思考方向等要點表述清楚④．問題要具有開放性的特點。㈠關注提問的有效性課堂上，教師的提問是學生思考、學習的導向，提問的質量直接影響著學生思考、學習的質量。⑵、讀有層次，形式適宜讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進的過程。對小學生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風暴”，進而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。輕松識字有效教學巧用“首因效應”——閃亮登場“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續(xù)的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應”或“先入為主效應”。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。課堂反饋“單向化”有效的課堂交流是在運行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學生的課堂交流中，學生對教師行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與教師的課堂交流中，教師對學生行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與學生的課堂交流中學生相互間的反應、評價、質疑和建議。這就要求教師必須更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學?？梢哉f，課堂教學的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。（六）從習慣養(yǎng)成上著手。（五）從課題研究上著手。課堂教學評價要以學生發(fā)展為核心，以學評教。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展。要認真解讀課標，制定具體、明確、可測的教學目標；要充分分析學情，教學設計落實到每一類學生上；結合學科特點、教學內容、教學資源等多種因素，確定教學策略和方法?；蛘呔褪邱R上就要發(fā)生在課堂里的問題。教改的問題說到底是教師的問題。三是注重教學質量的管理。在具體操作上，我們還要注意三點：一是注重教學目標的管理。制度是一種強制、一種規(guī)范、一種約束，再好的教育理想如果沒有制度作保障,都只能是美好的愿望。我認為，建設高效課堂要從六個方面著手：(一)從科學管理上著手：教學管理應該成為學校管理的重中之重。教學管理的優(yōu)化促進了教學效益的提高。在活動中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現(xiàn)課堂、剖析課堂、優(yōu)化課堂，從而讓教師的教學水平在課堂中發(fā)展，在課堂中提高。這次活動的目的，就是要進一步統(tǒng)一認識，集中智慧，為提高課堂教學效益想對策、謀出路，把我縣課程改革推向深入。在教學中，我們教師除了選擇恰當?shù)慕谭ㄍ?，還注重考慮怎樣激勵學生。反饋即是當堂達標，既是學生的需要，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。導學案不是習題集，要讓學生在有限的時間里，有更大的收益，避免大量的習題帶來許多重復性的勞動，真正地解放學生，做到高效?！鞍浮奔捶桨?、設計。“細節(jié)決定成敗”，在課堂教學設計的過程中，堅持對每一個細節(jié)進行認真的思考：如何創(chuàng)設問題情境，探究活動怎樣進行？該提出哪些問題？面對所提問題，學生會有哪些可能的回答？對學生的回答，應該怎樣評判？對意想不到的情景，應怎樣處理？??只有在備課中注重了這些細節(jié)的思考，在課堂上，面對真實的學生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點。不足之處歡迎各位領導批評指正。我們結合自己的教學實踐，就如何打造高效數(shù)學課堂，談一下對當前農村數(shù)學課堂看法和對構建數(shù)學高效課堂的一些做法。（一）精心“預設”，是造就高效課堂的基礎。其次，導學案的核心是“學”即 學生、學習、學力，是便于學生自學的習題。問題層次化，有的題目不是全部要做的，問題與問題之間有層次性，題目與題目之間要有內在的邏輯性，要能供不同層次的學生進行選擇。(3)反饋：檢測目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。適時激勵，催化學習動機。但我們每個數(shù)學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自已的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！第二篇：聚焦有效教學打造高效課堂范文再接再厲，不斷提高課堂教學效益同志們：根據(jù)縣教育局“教育質量提升活動方案”的要求，今天在勝利小學舉行我縣小學“聚焦有效教學，打造高效課堂”教學展示活動。為了切實提高教師的課堂教學水平，三里畈小學每年都要扎實開展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動。伴隨教師職業(yè)生活的變化，學生的學習生活也發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為學生學習的主旋律。面對這些紛繁復雜的教學問題，關注有效教學，打造高效課堂是科學的選擇。教學管理要以制度建設作保障，以提高執(zhí)行力為核心。人是包含著極大發(fā)展?jié)撃艿纳w，我們的教學管理既要立足于學生學業(yè)的成功，更要有利于開發(fā)他們的身體、語言、思維、創(chuàng)造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質。建議學校對與教學有關的各環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)范性要求，使每一位教師、每一個崗位，先達到規(guī)范，再努力創(chuàng)新，形成特色。關于教師的專業(yè)發(fā)展，要注重以下兩點： 一是注重培訓對象的層次性。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題。教學設計是教學的基礎環(huán)節(jié)。一是預設性與生成性的關系，堅持預設和生成的辨證統(tǒng)一。(四)從科學評價上著手。質量監(jiān)控是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，要把質量監(jiān)控的過程變成提高教師質量意識的過程，變?yōu)榻處煂|量監(jiān)控的認同和內化過程?；谶@種認識，教師的研究應該是：研究自己，為自己而研究；在行動中研究；以項目為載體的“案例式”、“敘事式”研究；成果表達多樣化。在新課程理念的指導下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)?；?、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學論教，教為了促進學”。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質上是一致的，他妨礙了學生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質上教師控制著話語的霸權，學生被預設在教師的框架內二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。（三）教學反思環(huán)節(jié)教學實踐之后的教學反思是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。學生各自學習時，學習效果往往不理想。此現(xiàn)象即“磁化效應”。對于這些目標的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認識上，必須根據(jù)教材和學段的特點使其內涵和外延具體化，弄清本學段的朗讀訓練該指導什么，側重點在哪，使朗讀訓練目標指向具體的教學內容。解決教學實踐層面的一些細節(jié)問題，努力為學生的學習提供有效支持，是推進課堂教學改革的關鍵。這樣，才有利于學生快速準確地進行閱讀和思考。面對這種情況，教師必須關注學生對搜集到的信息的內化程度，通過必要的指導和適當?shù)幕貞?，提醒學生在課前預習時對資料內容加以理解、內化，引導他們聯(lián)系課文內容對資料進行適當?shù)奶幚恚话l(fā)言時，要求學生盡量根據(jù)自己的理解，用自己的話語表達。解決這些問題，不但浪費了許多寶貴的課堂