【正文】 三是從“溫暖而舒適”體會(huì)到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。判斷一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓而已。”教室里一片寂靜，無(wú)人發(fā)言。”時(shí)把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽(tīng)到了這一錯(cuò)誤，心中竊喜，就抓住了這一錯(cuò)誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達(dá)自己對(duì)大興安嶺的無(wú)比喜愛(ài)。此時(shí)，這位教師并沒(méi)有被這突如其來(lái)地場(chǎng)面而束手無(wú)策，或草草帶過(guò)。５．爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒?！弊鳛榻處熤挥嘘P(guān)注細(xì)節(jié)，才能育人有效，作為語(yǔ)文學(xué)科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個(gè)微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點(diǎn)和特色，也才能真正構(gòu)建有效性的語(yǔ)文課堂。提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要有意識(shí)地建立強(qiáng)弱搭配的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生（組長(zhǎng)）的助教作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種“一幫一”的教學(xué)方法不僅能夠有力地解決學(xué)困生的問(wèn)題，而且還能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的自我提升，在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，這也是育賢小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)制勝法寶：“兵”教“兵”。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書(shū)本上的，也可以是書(shū)外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒(méi)有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的深刻意義時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)視為教育資源，運(yùn)用教育智慧和教學(xué)機(jī)智實(shí)施自己的教育行為。面對(duì)這種情況，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過(guò)穿針引線式的提醒和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無(wú)所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已。請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對(duì)翠鳥(niǎo)有了初步的了解。教師的提問(wèn)，尤其是主要問(wèn)題要盡量讓每個(gè)學(xué)生都能有效地展開(kāi)思考。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。巧用“木桶效應(yīng)”——攜手共進(jìn)“木桶效應(yīng)”也叫“短板效應(yīng)”，指的是一個(gè)沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周?chē)疃痰哪菈K木板，而不是最長(zhǎng)的木板。有效教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)是建立在具有良好的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上。因此，教師在備課時(shí)，就要擺脫以往那種“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的方式，而應(yīng)花時(shí)間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)如師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒(méi)有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。學(xué)校教育科研必須以“立足教學(xué)實(shí)際，面向全體教師，解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題”為原則，吸引一線教師參與，使科研為每一位教師的成長(zhǎng)、為解決教學(xué)的難題服務(wù)。不講科學(xué)預(yù)設(shè)，只求動(dòng)態(tài)生成，以生成為時(shí)尚的隨意生成，或不顧即時(shí)教學(xué)情景完全按照預(yù)設(shè)施教的做法都是錯(cuò)誤的。教研活動(dòng)的重心要下移，移到哪里去，要移到備課組那里去，要移到解決我們的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中去。教學(xué)質(zhì)量管理是提高教學(xué)質(zhì)效的核心，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高教學(xué)效益是不可想象的。各校應(yīng)根據(jù)新課程要求和各級(jí)精神，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)獎(jiǎng)懲等規(guī)章制度，營(yíng)造良好的制度環(huán)境。向管理要質(zhì)量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。下面我談兩點(diǎn)意見(jiàn)：一、近年來(lái)我縣在提高課堂教學(xué)效益方面取得的主要成績(jī)?cè)谡n程改革實(shí)踐中，我縣教育工作者敢破、善立，在課堂上下功夫，于改革中謀出路，課堂生活發(fā)生可喜變化，教學(xué)效益顯著提高，涌現(xiàn)出許多成功經(jīng)驗(yàn)。(三)“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是造就高效課堂的力量源泉。所以三個(gè)字不可替代。首先分析一下農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其低效的原因.（1）有的教師不能改變觀念，堅(jiān)持“新教材，老教法”，課堂上“濤聲依舊”，不給學(xué)生思考的時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格遵循教學(xué)任務(wù)。我們不能改變家長(zhǎng)的思想，所以只有從老師與學(xué)生這里出發(fā)，改變課堂教學(xué) 模式，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）防止“問(wèn)答化”“習(xí)題化”一問(wèn)一答很容易有問(wèn)答化，問(wèn)題要有拓展性，要有學(xué)生自己的思考在里面。在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生民主平等地交流，努力構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三里畈中心學(xué)校認(rèn)識(shí)到，要打造有靈魂的教育，必須以質(zhì)量立校，把課堂教學(xué)作為主陣地，在提升教師課堂教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)狠下功夫。例如，部分學(xué)校沒(méi)有把課堂教學(xué)當(dāng)作關(guān)注重點(diǎn)，研究不夠、著力不準(zhǔn)、抓得不實(shí)、效果不好；部分學(xué)校的教學(xué)管理存在漏洞，資源配置落后，激勵(lì)機(jī)制尚未健全，制度執(zhí)行不力，細(xì)節(jié)落實(shí)浮泛；部分教師的思想道德、職業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)有待磨練；部分學(xué)校校本教研形式化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏持續(xù)的支撐力；部分教師在理念與行為之間存在落差，新課程執(zhí)行力不強(qiáng)，教學(xué)頑癥揮之不去等等。從一般意義上講，現(xiàn)代教育有三個(gè)基本追求：傳承人類(lèi)文明，培養(yǎng)時(shí)代、社會(huì)需要的人才，發(fā)展人的潛能。(二)從專(zhuān)業(yè)發(fā)展上著手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于提高課堂教學(xué)效益的作用無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。我認(rèn)為，以“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論為指導(dǎo)，遵循新課程的基本原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂效益的必由之路。接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)不是“牧羊”學(xué)習(xí)，要根據(jù)知識(shí)類(lèi)型、學(xué)生基礎(chǔ)、課時(shí)計(jì)劃等整合學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)科研應(yīng)著眼于后兩者，教師的研究應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一部分。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問(wèn)題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。三、課堂教學(xué)有效性探析關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說(shuō)全說(shuō)透，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過(guò)程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過(guò)程。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。關(guān)注細(xì)節(jié)實(shí)施有效教學(xué)細(xì)節(jié)決定成敗。由于資料內(nèi)容繁雜，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)完之后感到茫然?，F(xiàn)在請(qǐng)小組代表匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實(shí)際的。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實(shí)處。如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、擲骰子三個(gè)活動(dòng)。魏書(shū)生早在20世紀(jì)八、九十年代提出的六步教學(xué)法，即定向——確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；自學(xué)——學(xué)生通讀教材，獨(dú)立思考；討論——小組研討解決問(wèn)題；答疑——立足于學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題；自測(cè)——根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生自擬題目進(jìn)行全班性自測(cè)；自結(jié)——不同類(lèi)型的學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程及主要收獲。二、實(shí)踐探索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有這樣一句話留給我的印象最深：“教育就是一個(gè)不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過(guò)程”，相信只要我們每位教師心中擁有教育的夢(mèng)想，就會(huì)與學(xué)生在靈動(dòng)的課堂上共同成長(zhǎng)，就會(huì)與學(xué)生共同演繹精彩的人生！第五篇：聚焦細(xì)節(jié) 構(gòu)建有效課堂聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)建有效課堂吳興區(qū)八里店小學(xué)陳永祥【內(nèi)容摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”乃教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)，細(xì)枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。據(jù)此，我以為，以下幾類(lèi)教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對(duì)話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對(duì)文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握，學(xué)生對(duì)文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對(duì)文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動(dòng)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。在教師的引導(dǎo)下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。接著，老師又請(qǐng)小明把這個(gè)句子正確地朗讀一遍。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對(duì)話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個(gè)對(duì)語(yǔ)切入點(diǎn)，提煉形成了一個(gè)辯論話題：“媽媽?zhuān)芤惶寺返降字挡恢档茫俊弊寣W(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個(gè)角色立場(chǎng)，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺(jué)得媽媽沒(méi)有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺(jué)得應(yīng)該回家拿衣服。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見(jiàn)“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識(shí)之限，由單純的“知識(shí)教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價(jià)值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開(kāi)掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。決定課堂效率和質(zhì)量。這樣，從一個(gè)長(zhǎng)句子“讀”出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿起來(lái)，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。課堂是一個(gè)復(fù)雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。有的學(xué)生說(shuō)：“陽(yáng)光是金色的，所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。在課堂傾聽(tīng)中捕捉細(xì)節(jié)。方法如：1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂(lè)而不為”呢？４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識(shí)挖掘與利用。它可以是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，可以是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，也可以是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)。組織高年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師觀看育賢小學(xué)等先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)光碟，觀摩其學(xué)校導(dǎo)學(xué)案課堂并組織教師討論，學(xué)習(xí)“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)理念與教學(xué)程序。此次學(xué)習(xí)的先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現(xiàn)”的教學(xué)理念。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進(jìn)行更為有效的探究學(xué)習(xí)。一教師教學(xué)《詠梅》一課時(shí)。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時(shí)，要么音量太小，要么語(yǔ)速過(guò)快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動(dòng)自然無(wú)法展開(kāi)。)從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問(wèn)題”。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問(wèn)題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)答，過(guò)于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問(wèn)題難度又過(guò)大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑴讀有目的，明確恰當(dāng)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。（一）備課環(huán)節(jié)精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。學(xué)校管理部門(mén)、班主任、科任教師相互配合，指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)診斷自我，確立最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并落實(shí)到計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究、復(fù)習(xí)、考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。對(duì)教師的教學(xué)效益評(píng)估應(yīng)包括教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)水平和風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、課外活動(dòng)效果、學(xué)生認(rèn)可度以及本校同行、家長(zhǎng)、社會(huì)的反響度等都應(yīng)考慮進(jìn)去，進(jìn)行綜合評(píng)估。練習(xí)、檢測(cè)、反饋、矯正環(huán)節(jié)必不可少。否則，那些基礎(chǔ)較差的教師的教學(xué)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。我們要將這個(gè)觀點(diǎn)通過(guò)各