【正文】 )從科學(xué)評(píng)價(jià)上著手。當(dāng)前，“回歸生活”、“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)”是課改的焦點(diǎn)話(huà)題，我們要明辨“生活世界”和“科學(xué)世界”的關(guān)系，努力達(dá)成生活世界和科學(xué)世界的融通整合，課堂教學(xué)要引進(jìn)生活世界內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用好用活教材。一是預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，堅(jiān)持預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。教法無(wú)優(yōu)劣之分，不管是傳統(tǒng)方法還是現(xiàn)代方法，其運(yùn)用時(shí)機(jī)、組合方式、操作方法，都應(yīng)以需要為原則——“適合的就是最好的”。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前課程改革形勢(shì)下，我們的學(xué)科教學(xué)，開(kāi)發(fā)課程是必要的，但更多的是理解課程。我們眼前的問(wèn)題是什么？就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問(wèn)題。通識(shí)培訓(xùn)是必要的，但還不夠，還必須有層次性，要分層解決每一位教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要注重以下兩點(diǎn)： 一是注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性。研究教學(xué)監(jiān)控，還大有文章可做。建議學(xué)校對(duì)與教學(xué)有關(guān)的各環(huán)節(jié)提出明確的規(guī)范性要求，使每一位教師、每一個(gè)崗位，先達(dá)到規(guī)范，再努力創(chuàng)新，形成特色?！半p基”是教育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，沒(méi)有“雙基”的落實(shí)，其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是空話(huà)。人是包含著極大發(fā)展?jié)撃艿纳w，我們的教學(xué)管理既要立足于學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，更要有利于開(kāi)發(fā)他們的身體、語(yǔ)言、思維、創(chuàng)造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質(zhì)。有些制度出臺(tái)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，出臺(tái)后沒(méi)人執(zhí)行，或執(zhí)行中不得法、變了味，或缺乏對(duì)制度執(zhí)行的監(jiān)督機(jī)制，使制度未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)管理要以制度建設(shè)作保障，以提高執(zhí)行力為核心。提高課堂教學(xué)效益，必須首先從管理入手。面對(duì)這些紛繁復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注有效教學(xué)，打造高效課堂是科學(xué)的選擇。如，有的學(xué)校實(shí)施“課堂精細(xì)化”管理，大處入手，小處做細(xì)，細(xì)處做精；有的以評(píng)估、激勵(lì)為核心建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)；有的實(shí)行教學(xué)效益目標(biāo)責(zé)任制；有的把“規(guī)范教學(xué)”作為管理重點(diǎn)。伴隨教師職業(yè)生活的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也發(fā)生了變化，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。新課程的洗禮使教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變：課程價(jià)值更強(qiáng)調(diào)多元、融合；課程資源更強(qiáng)調(diào)整合、發(fā)展；課程實(shí)施更注重調(diào)適、創(chuàng)造；課程評(píng)價(jià)更注重激勵(lì)、過(guò)程；對(duì)待學(xué)生更強(qiáng)調(diào)尊重、欣賞；對(duì)待教學(xué)更強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；對(duì)待自我更強(qiáng)調(diào)反思、自?。粚?duì)待同伴更強(qiáng)調(diào)合作、分享。為了切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，三里畈小學(xué)每年都要扎實(shí)開(kāi)展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動(dòng)。如駱駝坳、勝利等鎮(zhèn)中心學(xué)校認(rèn)為，課改后放任自流、盲目操作等新問(wèn)題與灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、以考代教等舊方式并存的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著新課程的正確實(shí)施，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，他們結(jié)合本校實(shí)際，積極探討優(yōu)化教學(xué)管理的措施，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。但我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自已的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！第二篇：聚焦有效教學(xué)打造高效課堂范文再接再厲，不斷提高課堂教學(xué)效益同志們：根據(jù)縣教育局“教育質(zhì)量提升活動(dòng)方案”的要求，今天在勝利小學(xué)舉行我縣小學(xué)“聚焦有效教學(xué)，打造高效課堂”教學(xué)展示活動(dòng)。對(duì)優(yōu)生，側(cè)重鼓勵(lì)其大膽探索。適時(shí)激勵(lì)，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣與否，很大程度上取決于任課老師。(3)反饋：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。（2）展示：“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。問(wèn)題層次化，有的題目不是全部要做的，問(wèn)題與問(wèn)題之間有層次性，題目與題目之間要有內(nèi)在的邏輯性，要能供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是讓老師心中有數(shù)，是要解決學(xué)生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。其次，導(dǎo)學(xué)案的核心是“學(xué)”即 學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)力，是便于學(xué)生自學(xué)的習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案是路線圖、導(dǎo)航儀。（一）精心“預(yù)設(shè)”，是造就高效課堂的基礎(chǔ)。（2）有的家長(zhǎng)超“錢(qián)”意識(shí)強(qiáng)，好多家長(zhǎng)在外長(zhǎng)年打工，根本不監(jiān)管孩子，從不主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的學(xué)困生家長(zhǎng)根本不配合，認(rèn)為學(xué)生送進(jìn)學(xué)校，就送進(jìn)保險(xiǎn)箱。我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談一下對(duì)當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂看法和對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的一些做法。第一篇：聚焦數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 構(gòu)建智慧高效課堂聚焦數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué) 構(gòu)建智慧高效課堂柴溝中學(xué)數(shù)學(xué)教研組 鹿洪福課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。不足之處歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。（3）有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)作業(yè)應(yīng)付馬虎，再加之各類(lèi)考評(píng)均以成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生的作業(yè)的量在增大，而質(zhì)卻在下降，抄襲現(xiàn)象數(shù)見(jiàn)不鮮?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？該提出哪些問(wèn)題？面對(duì)所提問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)該怎樣評(píng)判？對(duì)意想不到的情景，應(yīng)怎樣處理？??只有在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。形象的說(shuō)就像是小孩的學(xué)步車(chē)?！鞍浮奔捶桨?、設(shè)計(jì)。1．導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中的大致時(shí)間安排（1）導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)放下去（2）課堂討論時(shí)間約10分鐘（3）課堂展示時(shí)間約為25分鐘（4）課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)間為8分鐘（5）課堂小結(jié)時(shí)間為2分鐘當(dāng)然時(shí)間的安排也可根據(jù)不同的課型適當(dāng)調(diào)整。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，有更大的收益，避免大量的習(xí)題帶來(lái)許多重復(fù)性的勞動(dòng)，真正地解放學(xué)生，做到高效。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，既是學(xué)生的需要，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。任課老師的為人處事、人格魅力、教學(xué)方法、敬業(yè)精神、師生關(guān)系等，都潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我們教師除了選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄍ猓€注重考慮怎樣激勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)困生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，在此基礎(chǔ)上指出其缺點(diǎn)和努力方向，這樣，有助于幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立信心，催化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這次活動(dòng)的目的，就是要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，集中智慧，為提高課堂教學(xué)效益想對(duì)策、謀出路，把我縣課程改革推向深入。平湖鄉(xiāng)中心學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生是教育之本，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以利于學(xué)生的發(fā)展為原則。在活動(dòng)中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現(xiàn)課堂、剖析課堂、優(yōu)化課堂，從而讓教師的教學(xué)水平在課堂中發(fā)展，在課堂中提高。觀念的更新帶來(lái)教與學(xué)面貌的改變。教學(xué)管理的優(yōu)化促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。二、今后進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益的對(duì)策措施雖然成績(jī)令人鼓舞，但我們也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如部分教師忽視對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、研讀，導(dǎo)致對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，把握不當(dāng)，執(zhí)行不力；部分課堂存在低效、無(wú)效甚至負(fù)效的教學(xué)行為；教師對(duì)學(xué)生的感受關(guān)注不夠，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)受限；部分教師對(duì)作業(yè)布置、批改、講評(píng)、反饋隨意，部分學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重；部分教師對(duì)教材、教學(xué)資源的處理能力低下；部分學(xué)校對(duì)思品、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程重視不夠；教學(xué)質(zhì)量校際之間不平衡等等。我認(rèn)為，建設(shè)高效課堂要從六個(gè)方面著手：(一)從科學(xué)管理上著手：教學(xué)管理應(yīng)該成為學(xué)校管理的重中之重。教學(xué)管理的重點(diǎn)要落在課堂。制度是一種強(qiáng)制、一種規(guī)范、一種約束，再好的教育理想如果沒(méi)有制度作保障,都只能是美好的愿望。因此，各校在教學(xué)管理制度的執(zhí)行上，要設(shè)立進(jìn)度表；要強(qiáng)化管理者的職責(zé)意識(shí)和執(zhí)行能力；要關(guān)注細(xì)節(jié)，跟進(jìn)、再跟進(jìn)；教學(xué)績(jī)效獎(jiǎng)懲制度要落實(shí)到學(xué)科組、班級(jí)和教師個(gè)人；真正用制度引導(dǎo)教師為提高課堂教學(xué)效益而全身心投入。在具體操作上，我們還要注意三點(diǎn)：一是注重教學(xué)目標(biāo)的管理。我們要將這個(gè)觀點(diǎn)通過(guò)各種途徑傳達(dá)到學(xué)校的每一位干部、每一位教師中去。三是注重教學(xué)質(zhì)量的管理。我們要保持教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的連貫性，就是要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的宏觀把握，充分體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教改的問(wèn)題說(shuō)到底是教師的問(wèn)題。否則，那些基礎(chǔ)較差的教師的教學(xué)問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決?；蛘呔褪邱R上就要發(fā)生在課堂里的問(wèn)題。對(duì)于每一個(gè)教學(xué)單元或者教學(xué)內(nèi)容，我們既要從課程的角度正確理解教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)方式，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度理解教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)策略，讓我們有充分地準(zhǔn)備，有實(shí)足的信心走上神圣的講臺(tái)，真正讓校本教研活動(dòng)服務(wù)于每一節(jié)課。要認(rèn)真解讀課標(biāo)，制定具體、明確、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)；要充分分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到每一類(lèi)學(xué)生上；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等多種因素，確定教學(xué)策略和方法。練習(xí)、檢測(cè)、反饋、矯正環(huán)節(jié)必不可少。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。三是接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)評(píng)教。對(duì)教師的教學(xué)效益評(píng)估應(yīng)包括教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)水平和風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)、課外活動(dòng)效果、學(xué)生認(rèn)可度以及本校同行、家長(zhǎng)、社會(huì)的反響度等都應(yīng)考慮進(jìn)去，進(jìn)行綜合評(píng)估。（五）從課題研究上著手。強(qiáng)化行動(dòng)研究、案例研究和敘事研究。（六）從習(xí)慣養(yǎng)成上著手。學(xué)校管理部門(mén)、班主任、科任教師相互配合，指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)診斷自我，確立最適合自己的學(xué)習(xí)方法，并落實(shí)到計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究、復(fù)習(xí)、考試等所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問(wèn)題。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。（一）備課環(huán)節(jié)精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課堂提問(wèn)“虛化”“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿(mǎn)堂問(wèn)”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問(wèn)題數(shù)量過(guò)多、過(guò)密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂反饋“單向化”有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒(méi)有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無(wú)法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。輕松識(shí)字有效教學(xué)巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場(chǎng)“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也稱(chēng)“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對(duì)話(huà)場(chǎng)，通過(guò)師生、生生的充分對(duì)話(huà)，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。這一效應(yīng)告訴我們：在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。對(duì)小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。⑴讀有目的，明確恰當(dāng)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在指導(dǎo)朗讀之前，首先要準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求。⑵、讀有層次，形式適宜讀的層次體現(xiàn)了讀由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。⑶、讀有方法。㈠關(guān)注提問(wèn)的有效性課堂上，教師的提問(wèn)是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，提問(wèn)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的質(zhì)量。平時(shí)的教學(xué)，不少教師提的問(wèn)題只局限于呈現(xiàn)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)答，過(guò)于細(xì)碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問(wèn)題難度又過(guò)大，不切合學(xué)生實(shí)際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問(wèn)要具體明確，一般要把閱讀內(nèi)容、閱讀方法、思考方向等要點(diǎn)表述清楚④．問(wèn)題要具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。①．關(guān)注信息搜集的內(nèi)化程度。這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。③．引導(dǎo)學(xué)生提出“真問(wèn)題”。㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。(生分小組自由朗讀一分鐘左右。羽毛是鮮艷的。)從上面的教學(xué)細(xì)節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義。“采用你們喜歡的方式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)小