【正文】 ”我們的語文課堂必關(guān)注細節(jié)，要從“有效”細節(jié)研究入手，精心設(shè)計細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，真心體驗細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂。決定課堂效率和質(zhì)量。教學過程是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的。四是安排小練筆，使學生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構(gòu)。二是再次進入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。但凡語言訓練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導致理解表面跑，感悟走過場。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學細節(jié)永駐人心。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€“清清楚楚”，教學時一定要抓住這一細節(jié)，開拓文章意蘊：思考：（1）當時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節(jié)，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。發(fā)揮細節(jié)優(yōu)勢重在要把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節(jié)成為牽扯學生心靈的琴弦，憾動著學生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學目標直指促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開掘意蘊，使細節(jié)更深刻。匠心獨運的教學設(shè)計是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預約精采的有力保證。教學目標清晰，才能正確定位教學細節(jié)，避免教學陷于枝節(jié)而不能自拔。如果老師在課上一直惦記的是這個環(huán)節(jié)的時間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學生的發(fā)言是否符合自己的預設(shè)，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標的慧心把握。從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。課堂是一個復雜多變的時空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學細節(jié)有效源頭的“大口徑”。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟于事，再好的機會也與你無緣?！薄八袆游?、植物的生長都離不開陽光。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。“有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。我適時點撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。所以陽光比金子更寶貴。所以說陽光像金子。有的學生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子。我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領(lǐng)學生導促思。” “忘記了，能算理由嗎？”??隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過同學們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關(guān)心與體貼，老師對工作的的負責對學生的負責”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細雨》，在品讀了“母女對話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學生關(guān)注的一個對語切入點，提煉形成了一個辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學生各站在“媽媽及女兒”兩個角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應該回家拿衣服。語文教學是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學生的生長點。小小一個詞語，引出學生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。如一位教師在教學《林?！芬晃臅r，有位學生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。在課堂傾聽中捕捉細節(jié)。語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。我們不得不為他的教學藝術(shù)所折服。接著，老師又請小明把這個句子正確地朗讀一遍。”而后教師引導學生鼓掌表示感謝。而是沉著先對提意見同學的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個知識。這位小明同學“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。例如，在某校教學研討活動中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，在品讀重點句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個小涼朋。方法如：1．在偶發(fā)事件中捕捉細節(jié)。（二）現(xiàn)場捕捉。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。在教師的引導下，一場小型的課堂辯論展開了。爭論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。引發(fā)“異點”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。學生通過思考回答，使學生的思維從求異中達到了變通，從變通中開拓了新意?！蔽易プ∵@一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計一個問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導學生積極思考沒有回答的各種可能原因。把這些資料做成多媒體，教學時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？４．體悟，感受“情點”的思想流動。例如：人民教育出版社小學語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運》一課中要求介紹一些奧運明星的資料（其中還包括一些國外的奧運明星）等等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關(guān)知識的介紹，這就形成了我們教學中的一個“盲點”。這就形成了我們教學的一個“盲點”。小學語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。最后再讓學生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現(xiàn)了“文以載道”的境界。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象?！靶腋！⒏吲d、快樂、激動人心地見面??“學生暢所欲言，個個臉上憧憬著幸福愉快的神情。文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。教學細節(jié)是可以“打造”的，有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。但是，預設(shè)與生成是新課程語文課堂的一大特點，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節(jié)。據(jù)此，我以為，以下幾類教學細節(jié)是我們關(guān)注的落腳點：一是文本潛在的教學細節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學細節(jié)，包括教師對文本“內(nèi)核”的獨特建構(gòu)和智慧生成，對語言范式的敏感把握，學生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對文本的深度開發(fā)、深層探究等；三是教學互動的教學細節(jié)，如師生、生生互動產(chǎn)生的生成信息，師生深層對話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學細節(jié)，如教學節(jié)奏和意境的波動和轉(zhuǎn)換，教學資源的再生與組合，學生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗狀態(tài)，學習輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學細節(jié)，如學生的課堂異常反應，突發(fā)或偶發(fā)事件、學生個性情緒或情感的爆發(fā)等。基于文化層面上的教學細節(jié)是在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對文本某個“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，情感氛圍，以及讓學生饒有興致的品味語言等等；基于操作層面上的教學細節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，她可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。一、找準教學細節(jié)的落腳點。細節(jié)影響品質(zhì)，細節(jié)體現(xiàn)品位，細節(jié)顯示差異，細節(jié)鑄就完美，細節(jié)決定成敗。老子說：“天下難事必成于易，天下大事必作于細。它可以是教師的一句話或一個動作，可以是師生之間的對話和互動，也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應。所謂“細節(jié)”，就是一個整體中極為細小的組成部分或一個系統(tǒng)中平時極易被人們忽略的環(huán)節(jié)和鏈接。細節(jié)決定成敗，作為語文學科教師，只有充分聚焦于課堂中的每一個微末和關(guān)鍵之處，才能真正凸顯文本的亮點和特色，也才能真正構(gòu)建有效的語文課堂。在學習過程中，有這樣一句話留給我的印象最深：“教育就是一個不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過程”，相信只要我們每位教師心中擁有教育的夢想，就會與學生在靈動的課堂上共同成長，就會與學生共同演繹精彩的人生！第五篇：聚焦細節(jié) 構(gòu)建有效課堂聚焦教學細節(jié)構(gòu)建有效課堂吳興區(qū)八里店小學陳永祥【內(nèi)容摘要】“教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)，細枝末節(jié)，是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。育賢小學所倡導的教學方法歸根到底都是立足于挖掘?qū)W生自主學習的潛能。加強年級組教研，實現(xiàn)資源共享，并努力為教師創(chuàng)設(shè)學習機會，不斷提高教學水平。三、實踐反思自主學習要關(guān)注后進生的學習狀態(tài)，強調(diào)學生的主體地位不要忽視教師的主導作用，學生不是盲目的學，而是在教師的指導下有目的的學，自學一定要減輕學生課后負擔。課堂上注重小組活動，當堂訓練，分層作業(yè)。組織高年級數(shù)學、語文教師觀看育賢小學等先進學校的教學光碟，觀摩其學校導學案課堂并組織教師討論，學習“學案教學”的教學理念與教學程序。分學科在高年級語文、數(shù)學中組織教師進行理論學習，學習資料來源于網(wǎng)絡(luò)、鄉(xiāng)內(nèi)部分學校的導學案課例。從開學到現(xiàn)在學校共對教師進行了多次專業(yè)培訓。二、實踐探索。作為教師，要取消用一把尺子衡量每個學生的思想，在我們的課堂上教師的評價不應是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而應對學生的思維進行點撥；小組間的評價不應只關(guān)注小組學習的結(jié)果，更應關(guān)注學習的過程；生生之間的評價不應只關(guān)注學優(yōu)生，更應給予學困生同等的發(fā)言權(quán)，關(guān)注學困生的學習狀態(tài)。實施有效教學，激勵評價機制是催化劑科學完善的評價機制能夠最大限度的調(diào)動學生學習的積極主動性。實施有效教學，讓每個學生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，單單依靠教師一個人的力量是很難實現(xiàn)的。這幾所中學的課堂教學改革的成功再一次證明：教師思想、觀念是決定課堂教學改革的關(guān)鍵。此次學習的先進學校的教學經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了“我的課堂我做主”、“我的精彩我展現(xiàn)”的教學理念。”溫家寶還結(jié)合陶行知先生所倡導的“教是為了不教”教育思想，明確指出教育要符合自身發(fā)展規(guī)律的要求，教會學生如何學習。實施有效教學，教師思想認識是關(guān)鍵溫家寶在北京35中學講話中說：“教育大計教師為本。魏書生早在20世紀八、九十年代提出的六步教學法，即定向——確定一節(jié)課的學習重點；自學——學生通讀教材，獨立思考；討論——小組研討解決問題；答疑——立足于學生自己解答疑難問題；自測——根據(jù)重點、難點學生自擬題目進行全班性自測；自結(jié)——不同類型的學生總結(jié)一節(jié)課的學習過程及主要收獲。一、學習感悟?qū)嵤┯行Ы虒W，學生自主學習是重點孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；葉圣陶曾說過：“凡為教，目的在于達到不需要教。第四篇：聚焦有效教學 構(gòu)建生命課堂聚焦有效教學 構(gòu)建生命課堂——赴山東學習心得瑪尼罕中心學校 徐福陽“聚焦有效教學，構(gòu)建師生共同成長的生命課堂”一直是我校大力倡導的，也是我們不懈努力追求的理想課堂。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學的每一個層面。在數(shù)學課堂教學中，教師應適時滲透數(shù)學思想方法，提高學生的探究能力、學習能力。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導，使學生在課堂教學中能進行更為有效的探究學習。如④、有效引導。明確探究要求教師應根據(jù)學生原有的認知水平確立探究目標。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個活動。②、研究教材。數(shù)學課堂探究的有效性引導學生進行探究學習，能最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性