【正文】 。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會(huì)被充分激活，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會(huì)更具智慧，會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問。布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。有些問題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。思維來自疑問。原因就在于提問含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 247。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。（三）創(chuàng)設(shè)操作情境二、有效提問的技巧（一）提問的明確性 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生的知識(shí)相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識(shí)，形成新技能，反過來解決原先的問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補(bǔ)充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補(bǔ)充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。那么我們該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？一、問題情境的創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)興趣情境根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。(2x)(3x+4)=3。3y2+1=2 3y。2)判斷未知數(shù)的值x =1，x =2是不是方程x22= x的根。2x23x1=0。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9。(1)在介紹新概念時(shí)提問這是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)從以下角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:1)概念中的關(guān)鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征(2)在分析比較時(shí)提問數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識(shí)存在形似神不似的差異，學(xué)習(xí)了一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把新舊知識(shí)作一個(gè)系統(tǒng)的歸納，學(xué)生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對(duì)這兩個(gè)方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個(gè)方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析、比較鑒別能力。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡單問題的應(yīng)用性問題。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問題。課堂提問指向不明確，有時(shí)提問很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛彈琴”了。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。1.“玩蹺蹺板”式提問據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對(duì)教師的提問有重要影響。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略與評(píng)價(jià)作探索，供同行研討。參考文獻(xiàn)：[1]吳正憲，王彥偉，[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，[M].華東師范大學(xué)出版社， 謝尾合第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究摘 要：文章在分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問方式中幾種低效方式的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討了加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂提問的具體策略和辦法?？傊?，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造?！薄腥さ拿?jiǎng)情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)“不可能”“可能”有了深刻的理解?！睂W(xué)生都點(diǎn)頭稱是。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球。”結(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。四、緊扣追問巧提問