【正文】 。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數(shù)學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。布懸設問，誘發(fā)學生的直接興趣；導趣設問，激發(fā)學生的主動性。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。思維來自疑問。原因就在于提問含糊不清。如：教學中有時會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 247。教師要善于精心設計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。（三）創(chuàng)設操作情境二、有效提問的技巧（一）提問的明確性 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實的、有趣的或與學生的知識相聯(lián)系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。創(chuàng)設這一游戲情景，極大地調(diào)動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。如：教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，一定能充分激發(fā)學生的學習，才能調(diào)動起學生學習數(shù)學的欲望。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？一、問題情境的創(chuàng)設（一）創(chuàng)設興趣情境根據(jù)兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的積極思維。準確、恰當?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。哪些屬于等式變形，依據(jù)什么性質(zhì)。(2x)(3x+4)=3。3y2+1=2 3y。2)判斷未知數(shù)的值x =1，x =2是不是方程x22= x的根。2x23x1=0。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9。(1)在介紹新概念時提問這是教學過程的主要環(huán)節(jié)，教學時從以下角度對學生進行提問:1)概念中的關鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規(guī)定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯(lián)系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結(jié)論，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質(zhì)特征(2)在分析比較時提問數(shù)學知識的內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識作一個系統(tǒng)的歸納，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環(huán)節(jié)在一定的情況下，需要教師作出適當?shù)奶崾荆O計問題的時候，要讓學生各抒己見，發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學生的參與能力，培養(yǎng)學生的歸納分析、比較鑒別能力。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現(xiàn)已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛彈琴”了。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W生參與提問的不平衡性更加明顯。1.“玩蹺蹺板”式提問據(jù)調(diào)查，學生的學業(yè)成績對教師的提問有重要影響。本文擬就初中數(shù)學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。參考文獻：[1]吳正憲，王彥偉，[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，[M].華東師范大學出版社， 謝尾合第四篇：初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究初中數(shù)學課堂有效提問的策略研究摘 要：文章在分析了初中數(shù)學課堂提問方式中幾種低效方式的基礎上，詳細探討了加強初中數(shù)學課堂提問的具體策略和辦法?？傊?，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創(chuàng)造?！薄腥さ拿勄榫常錆M數(shù)學思考的追問，引領學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解?！睂W生都點頭稱是。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球?！苯Y(jié)果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學道理。四、緊扣追問巧提問