【正文】 。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機(jī)與活力。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。同時(shí)，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識，又可設(shè)陷而問。布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。有些問題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。思維來自疑問。原因就在于提問含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 247。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。（三）創(chuàng)設(shè)操作情境二、有效提問的技巧（一）提問的明確性 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生的知識相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識點(diǎn)或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識。如：教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補(bǔ)充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補(bǔ)充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。那么我們該如何運(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？一、問題情境的創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)興趣情境根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。評價(jià)是教師對概念性的知識重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對規(guī)律性的知識進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。對于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)要客觀，中肯。因?yàn)闀r(shí)間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。、探索的時(shí)間好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。提問涉及面要廣，要注意被問的對象。我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。如果所提問過于簡單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。教師馬上追問那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對老師提出來的問題作出反應(yīng)。，便急于讓學(xué)生回答。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個(gè)問題誰會？這是一個(gè)非常簡單的問題，會的請舉手。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個(gè)問題：解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。，學(xué)生不知如何作答。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。加德納 《多元智能理論》 [2]李如密 《教學(xué)藝術(shù)論》（M）山東教育出版社 1995年9月第一版 [3]王光明 涂榮豹 寧連華 《新編數(shù)學(xué)教學(xué)論》（M）華東師范大學(xué)出版社 2006年9月[4]李繼秀 汪昌華 陳慶華 《教育理論》（M）安徽大學(xué)出版社 2008年3月[5]曹才翰 章建躍 《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》（M）北師大出版社 2006年6