【正文】 。⒊開展互聽互評(píng)活動(dòng)，時(shí)間2012年5月至6月。時(shí)間：2012年5月活動(dòng)內(nèi)容：以學(xué)校為單位進(jìn)行課堂教學(xué)大比武，依據(jù)成績(jī)綜合排名，評(píng)出一、二、三等，結(jié)果列入考核。工作目標(biāo)：絕大多數(shù)學(xué)生都形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都能作到主動(dòng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣 基本要求：通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題。所謂適度，就是難易適中，即不拔高，又不過于簡(jiǎn)單。二是量力而行原則。課堂練習(xí)時(shí)，堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。教師精心地設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、選擇性、實(shí)踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵(lì)性作用，作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)，做到堂堂清，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和發(fā)展的作用。工作目標(biāo)：建立起各學(xué)科有效課堂、高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，全校教師牢固樹立起追求“兩效”課堂教學(xué)的理念，課堂教學(xué)水平整體提高，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開展全員性的“兩效”課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動(dòng)。要求每位教師每學(xué)期上一節(jié)校內(nèi)公開課，男5女52歲以下的教師必須做課件，用多媒體輔助教學(xué)。學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。關(guān)注每一個(gè)有問題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問題。二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時(shí)反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對(duì)學(xué)生信不過。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。工作目標(biāo)：所有教師能夠規(guī)范備課，部分教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行有效備課。主要措施：通過加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核制度，建立集體備課機(jī)制（集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思），開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評(píng)比，全面提高教師備課質(zhì)量。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量落實(shí)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求。工作目標(biāo)：所有教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。在此基礎(chǔ)上，能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級(jí)教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，能夠書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊(cè)書和單元可行教學(xué)計(jì)劃。（四）分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破充分研讀教材基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。基本思路：以“有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)”的理念為指導(dǎo)，通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，提高教師設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思教學(xué)的能力。構(gòu)建有效課堂、高效課堂，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對(duì)于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。二、實(shí)施方案（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證活動(dòng)順利開展并取得顯著成效，成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組。一、指導(dǎo)思想堅(jiān)持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路。第五篇：構(gòu)建有效課堂、高效課堂實(shí)施方案構(gòu)建有效課堂、高效課堂實(shí)施方案新課程改革以來，我鄉(xiāng)教師的教育觀念、教育行為發(fā)生了顯著變化，課堂教學(xué)面貌明顯改觀，但課堂教學(xué)的總體水平，與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距。聽過深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師關(guān)于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，參考著嘗試著認(rèn)認(rèn)真真做了一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路清晰了。許多人及教育機(jī)構(gòu)不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究推出，但這并不會(huì)影響到，學(xué)習(xí)金字塔對(duì)選擇高效學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)作用。此外，金字塔上的數(shù)字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。”三、學(xué)習(xí)金字塔——什么樣的學(xué)習(xí)方式高效對(duì)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習(xí)金字塔”，讓我震動(dòng)很大，并查閱整理了一些資料，確實(shí)可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最佳的教育教學(xué)理論研究基礎(chǔ)，至少它能解釋很多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問?！睎|廬中學(xué)講學(xué)稿的由來；“不是所有知識(shí)都由學(xué)生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識(shí)，才需要組織學(xué)生探索。二、收獲點(diǎn)滴——共鳴，回味回顧學(xué)習(xí)筆記，每位專家的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理念，印象深刻共鳴之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，清晰閃亮。這次的深圳學(xué)習(xí)，專家們對(duì)于教學(xué)改革的解讀，尤其是對(duì)高效課堂與有效教學(xué)的理論視角，從本質(zhì)上讓我對(duì)有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀，學(xué)生觀，教師定位，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。教育培訓(xùn)，能認(rèn)我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例。在工作室培訓(xùn)期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對(duì)教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有了重新的認(rèn)識(shí)。一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價(jià)值——點(diǎn)燃思考，引發(fā)頓悟教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)。專家那些精彩的教育理念和思想或許會(huì)漸漸淡去，但點(diǎn)燃的思考卻留下深深的印記，或許會(huì)成為我職業(yè)成長(zhǎng)過程中一筆財(cái)富。[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風(fēng)”》，山東文藝出版社。[2]鐘啟泉等編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社。總之，要提高教學(xué)課堂效率，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)生，就必須不斷提高教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領(lǐng)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿，對(duì)教育者來說，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中。（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構(gòu)建高效課堂的保障。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。請(qǐng)你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。如何設(shè)計(jì)一節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)題目，最直接有效的方式就是課后探究練習(xí)題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學(xué)目標(biāo)的載體，又與教學(xué)方法暗合，可以說課后探究練習(xí)題是一節(jié)課的主線，理所當(dāng)然該在收課時(shí)好好檢測(cè)。語文教師可充分利用課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)課文。著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。新修訂的小學(xué)語文教材的“課后練習(xí)”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)的，教師必須認(rèn)真鉆研“課后練習(xí)”題，了解編者意圖，緊密結(jié)合“課后練習(xí)”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習(xí)”題在教學(xué)中的作用。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到了被尊重，被賞識(shí)，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來?！芭d趣是最好的老師”，針對(duì)教材中一些文本的單一、抽象性，我每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。時(shí)間久了，學(xué)生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。因此，對(duì)于學(xué)生的任何回答，我都細(xì)心處理。因此，在語文教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教育的根本目標(biāo)，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都要做到心中有數(shù)。在備課前教師要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。教師課前準(zhǔn)備的就更多了，備教材，備學(xué)生，備教法等等。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)課堂生成的鋪墊，更是進(jìn)行深層次思維和訓(xùn)練的“保證”。我認(rèn)為課前準(zhǔn)備分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。因此，如何構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為我們教師研究的一個(gè)重要問題。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 高效課堂 有效的預(yù)設(shè) 教學(xué)方法新課程的實(shí)施，盡管對(duì)課堂教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，也對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，而教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多耗時(shí)低效的現(xiàn)象。因此，如何構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為我們教師研究的一個(gè)重要問題。而這個(gè)名單，只是從全部學(xué)生中隨機(jī)抽取的。心理學(xué)家解釋說，這只是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測(cè)，不是說學(xué)生的現(xiàn)在，并要求老師保密。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。態(tài)度，是指一個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個(gè)人較為穩(wěn)定的情感傾向。也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒；對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。（具體的講：三維目標(biāo)——知識(shí)與技能： 知識(shí)是一種收獲，一種結(jié)果。三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)手段：是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。即以盡量少的時(shí)間和師生互動(dòng)勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。不過，四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。對(duì)于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的成果如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。教師，教師在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)該對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無效，加以總結(jié)會(huì)很好的完善發(fā)展我們教的策略。也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系，教給學(xué)生時(shí)有自己的特色！五、思的策略人的思維活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。總之學(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必須對(duì)于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生時(shí)要做到潤物細(xì)無聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言就是對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)后再想一想，冷靜反思，會(huì)利于加強(qiáng)知識(shí)深化、內(nèi)化。所以對(duì)于通用的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略；問題解決策略：如確認(rèn)問題、確定目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果與行動(dòng)、反思和評(píng)價(jià)（其實(shí)是如何思維的方法）?！钡d趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)；，要讓他們親自動(dòng)手，通過他們自己積極活動(dòng)，看到自己活動(dòng)的成果，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生有效能的興趣；、訪問，使他們明白自己學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中